某些城市的教育資源堪比幾個省之和，資源分配不公導致參與應試教育的師生重分數輕素質_風聞

教育資源分配不公，導致參與應試教育的師生，只重分數而不重素質。這句話可以解釋現行教育制度產生的許多問題。在應試教育模式下，教師由老師的角色逐漸轉變為技師，只重技藝傳授，而不重德行素質，因為教學質量的高低考核內容是升學率和分數，所以老師本人的德行素質不高也能勝任，只要他能讓學生考高分進好學校。學生參與應試教育只要考高分進好學校，德行素質就是次要的，喊了這麼多年素質教育，只有體育是唯一可以分數量化實現的，其餘各項，即便試卷答個滿分，也僅僅考的是記憶力和本人是否遵循搭不上邊。因為應試教育的存在，為學生減負，反對加課補課也就成了形式上的口號，讓家長學生老師都處於尷尬和曖昧的境地，畢竟分數才是重點，好學校只有那麼幾所，面對全國的競爭者，你這學校不開小灶，別的學校就沒開小灶？於是半推半就，甚至統一口徑去違反規定的事已經成為潛規則。我們一直在談論家長學生是飽受應試教育之苦，這裏我要為老師也叫個屈，儘管我越來越唾棄如今的老師不配叫老師，但他們其實也是應試教育培養出來的被動接受者，雖然有很多老師空有其技而師德全無，也依然有很多老師在這個夾縫中摸索傳承師者的標準去恪守實施。最後教育資源分配的不公加上應試教育就成為了今天的教育局面，教育資源分配得有多不公平，相信從教育工作者到學生家長都深有體會，某些城市的教育資源堪比幾個省之和，教師待遇的地區性差別對待，更是急速的抽乾教育資源稀缺地區的教育力量，都是教師都教小學初中高中，為什麼不拼死轉去待遇更好的地區？打工者尚且會去沿海富庶地區，教師們有這樣的想法不奇怪。好的老師離開的越多，教育資源稀缺的地區就更稀薄，應試教育就顯得更重要，那是唯一改變命運的機遇，素質自然顯得不再重要。個人認為教育資源的分配不公，甚至是阻礙社會進步的地區性歧視，會導致社會上下流動性減弱，加速貧富差距的擴大趨勢。公民的教育權不該這樣被區別對待。一個地區的教育資源應該設置上限（包括一流大學，一所大學的教師配備等等），才是優化應試教育的第一步。一流的大學要建立，但不應該絕對集中建立，一地獨強，而是相對集中，各地皆有，這也有利於為各地發展保有人才。

【本評論由風聞社區撈取，來自《復旦教授: “以美為師”的中國教育正變成“利益洗白”工具 | 文化縱橫》一文，僅代表發帖用户觀點，標題為小編添加，更多熱乎討論請移步原文】