《兒童心理學》與不當行為處置（二）：從0—2歲孩子的心理發展到獨生子女優育的困境_風聞

12個月的孩子正在玩積木，搭到第二塊的時候，突然用手把所有的積木從茶几上抹到地上，邊抹邊觀察，聽到積木落地的聲音還高興地叫喊。類似的還有，更大些的孩子把飯菜倒在桌子上，用手抹得到處都是……

這是在幹嘛，存心搞破壞，還是喜歡惡作劇？其實，都是成年人想多了！0—2歲的孩子，才開始開始藉助於感覺、知覺與各種運動產生智慧的萌芽，他們往往會對不同對象，例如小汽車、積木、玩具熊……做一些同樣的動作和事情，來觀察效果，同時感受不同物體、不同高度和聲音間的各種新奇關係。等新鮮感過去了，這種遊戲兒童也就不做了。

當然心理發展處在感知—運動階段的孩子，他們對不喜歡的東西，還是會扔出去，但扔的時候沒有情緒上很高興的那種狀態。

一、一歲左右的孩子，就不應該騙他（她）説：“東西飛走了！”

瑞士心理學家皮亞傑通過實驗和研究證實：

在初生的嬰兒的認識中，根本不分主體和客體，他們往往將自己的手和手中捏握的東西視為一個整體。等到兒童開始用自己的動作接觸外界物體，比如用手搖動小鈴鐺，或是把東西扔地上……通過手的動作，眼與手的協調，使外界事物發生變化之後，嬰兒才知道手是他身體的一部分，開始區分自己和物體，並開始發現動作和效果之間的關係（因果性萌芽）。

當嬰兒出生平均四個月到四個半月，開始抓弄和操作他身邊所見到的一切東西。例如：嬰兒抓住搖籃頂上垂下的一根線，拉動線讓上面的撥浪鼓發出咕隆隆的聲音，他（她）立即重複這一動作。後來，你往搖籃頂上掛一個新玩具，引導嬰兒尋找這根線，他在重複玩的過程中，認知中的玩這一目的和玩的方法（拉線）就開始分化了。再後來，成人從離搖籃兩碼遠的地方搖動物體，發出聲音，然後停止後，嬰兒也會去尋找並拉動搖籃頂垂下的線。這種現象表明孩子開始有智慧的萌芽了，他在試圖採用同樣方法達到不同目的。

嬰兒大約四個半月開始，就能尋找視野內的想要的物體；將近一週歲時，開始能尋找被墊子遮蓋，或幕布擋住的想要的物體。兒童知道物體在眼前消失，或者被其他物體掩蓋時並非不存在了，而是仍然存在着，他（她）總是要找到這物體。**這時的兒童已經開始初步認知到，客體（外界事物）具有永久性，並非自己看不見了，事物就不見了。**在這個階段，兒童雖然開始協調感覺、知覺（譬如視覺）和動作間的配合，但還沒有出現表象和思維，也還沒有出現真正意義的語言。

這些處在永久客體圖式形成階段的兒童，最大的認知和情感困擾來自成年人。其實如果年齡相差不多的孩子在一起，孩子們的認知和情感、社會性發育都要順暢得多。在兒童一歲左右開始，有些父母就會因為孩子吃某些喜愛的東西沒有節制，或者玩什麼東西影響了成年人做事，就會把東西藏起來説“XX（譬如酸奶）沒有了”，“XX（譬如小火車）消失了”或者“XX(譬如餅乾）飛走了”，其實都只會引起兒童認識上的懷疑和混亂，情緒上的不滿，這種處理方式是不太妥當的。

較好的處理莫過於興趣轉移，或者直接冷處理哭鬧的孩子。獨生子女家庭這個小社會，一羣成年人圍着一個孩子，各自認知不一，其實很不利於孩子心理發育。如果是多孩子家庭，大孩子、小孩子在一起，就是天然的治癒執拗的環境，因為孩子之間根本不會管別人的小情緒，孩子鬧騰也影響不了任何人，自然就不鬧騰了。而成人面對鬧情緒的孩子，越小的孩子，情緒上的執拗越好處理，等到孩子有個幾歲了，孩子執拗起來就不是短時間能解決得了。

二、語言的萌芽與**“會餵飯”的208路公共汽車**

在兒童將滿兩週歲時，開始用語言作為信號來描述外部世界，從説三個字“媽媽抱”到五個字“媽媽抱XX”，再到一句話包含更多詞彙，兒童智慧活動的能力廣度和速度大大擴展。

在這一階段，兒童心理發展的信號性功能出現。所謂信號性功能指用某信號物代表某些事物，譬如語言的發展：除了喊爸爸媽媽指代父母親外，以鴨肉代指所有肉類（因為“魚”字音不會發）。除語言這種信號物外，還有延遲模仿、象徵性遊戲（如佯裝睡覺）、初期的繪畫、心理表象和記憶等。

在兒童心理發展系列文章（一）中，我曾經提過這樣一個案例：兩歲零18天的孩子，媽媽問他：“你是喜歡爸爸，還是喜歡媽媽，還是喜歡208（公共汽車）？”孩子説：“喜歡——2—0—8—車車”；再問：“你是喜歡208，還是喜歡媽媽，還是喜歡爸爸？”還是回答“208”；再問：“你是喜歡媽媽、爸爸，還是喜歡“542”？”回答是“542”；媽媽有點生氣，再問：“你那麼喜歡208，讓208給你洗澡、餵飯去！？”孩子奶聲奶氣回答：“208—車車—洗澡，餵飯飯！”

關於這一點，就要理解處在感知—運動階段的兒童（0—2歲）的情感發展。而皮亞傑懷疑弗洛伊德的精神分析，認可古安—德卡里（Th.Gouin-Décarie）的證明。

古安—德卡里考察了處在永久客體的圖式形成中的90個兒童，觀察了這些兒童永久客體的圖式形成中六個階段的正常發展情況，並根據“客體間的關係”的一種量表分析兒童的情感反應，得出的結論是：**情感發展階段與永久客體形成階段之間具有明顯的一致性。**同樣的，安東尼（E.J.Anthony）在患有客體關係上表現出紊亂的精神病兒童中，證明他們在永久客體的圖式方面同樣也存在着缺陷。

在同樣的感知—運動水平上，兒童的情感從不能區分自我和物理環境或人類環境，向着構成羣體交往或情緒交流發展，通過對事物的各種好奇心的驅使，能區分自我和外部世界，或者通過人與人間情感的交流能區分自我和別人。

對於2歲的兒童來説，什麼新鮮有趣就將注意力投射在什麼上面，至於社會關係中最親密的父母，必然在被孩子喜歡這一問題上排在公共汽車後面，**孩子才不會對父母的情緒反應有任何認知和興趣。**所以孩子想要公共汽車來洗澡、餵飯飯，這是再正常不過的事情了，畢竟這是心理表象中多麼新鮮有趣的事物。

類似的例子還有，孩子尿完尿，看到大人沖水，感受趣味後就會不斷去按馬桶上方的按鍵沖水，充分體會到自我小便和沖水成功的成就感。在成人眼裏，看到的水的浪費，這是多麼壞的行為，成人的煩惱其實與孩子的情緒毫無關聯。

總之，如果有一個年齡相差不大的孩子帶領，小孩子一般會跟隨大孩子行動，畢竟孩子才是孩子的最好陪伴，比很多早教都來得有用。可惜我們的高房價和計劃生育等把養孩子打造成了一件特別麻煩的事情，**當我們以“擬成人化”眼光去理解孩子，孩子很多時候真的不可理喻而且麻煩，**以至於不少電視劇裏女人感嘆：“養孩子是一件特別可怕的事情！”

    少生背景下的優育，其實要求父母懂得很多，而且還要有時間、精力陪伴兒童！