《兒童心理學》與少兒行為處置（三）：“對抗性危機”與不當成癮的早期預防_風聞

7月29日晚8：46分，2歲剛過的孩子要回家了，照慣例先由他自己拿電子門卡開單元電子門鎖，然後媽媽拉着門把手開門，接着進電梯，把他抱起來讓他按家所在的樓層，順便按幾個不相干的樓層（過後媽媽再分別按一次取消其他樓層），出電梯後要把鑰匙給他，在大人協助下讓他自己開門。

這天晚上因為在電梯裏按鍵沒按夠，回家媽媽沒有把鑰匙讓他自己開門，進門後要鬧着要媽媽抱，結果他媽媽讓他去洗澡，他就極不高興開始哭鬧：“不要洗澡（平時最喜歡的時刻），不要媽媽，不要爸爸，不要牛奶，不要小松鼠（書）……”把平時所有喜歡的事情全部推翻了，對父母的行為進行了最為徹底的全面對抗。

這個場景，讓我徹底見識了彪勒（C.BÜhler）所説的“對抗性危機”，第一次感受到了這本兒童心理學經典中總結的規律的普遍性。彪勒認為“對抗性的危機”的標誌是：兒童具有自作主張和獨立自主的需要，對年長者具有各式各樣的爭辯和反抗，以及“戀母情節”（Oedipus complex）等等。這一系列新現象的顯露，從1—2歲開始出現，在年約三歲時會達到高峯。

而據蓋克斯（G.Guex）的意見，0—2歲的處在感知—運動水平的兒童，他們同客體（外界物和人）建立的關係最初起源於安全的需要，至於3-5歲的兒童，他們佔優勢的需要是企圖獲得別人的尊重。這期間“對抗性的危機”其特徵是獨立性和反抗性；也就是説，兒童在對於他們而言複雜而矛盾的情景中既要求不受別人的約束，同時又要求得到別人的尊重。例如：我2歲多的孩子在飯桌上，即使不是很餓也不喜歡飯菜，但為得到父母點贊，吃一大口飯菜。但一旦真的吃飽了，孩子就會在得到點贊後把飯吐在桌上。

皮亞傑（瑞士）在《兒童心理學》認為，3歲前兒童就表現出的這種初步的“自律”，與7、8歲及更大的兒童們在相互合作時表現出的自律完全不同。7、8歲兒童，開始嘗試把自己安置於規則之中（“自動地”），使自己服從這些規則；或是通過自主地完成這些規則，以取得同伴間的合作。

據皮亞傑舉例：玩彈子游戲（非電子遊戲，上世紀中國農村也曾廣泛流行），瑞士日內瓦男孩從幼年一直玩到11、12歲，成為豐富兒童社會集體生活的一項最有效的活動。年滿7歲後，孩子們相互合作，彈子游戲被適當地組織起來，參加玩的同伴共同遵守他們商定的規則；互相監督彼此恪遵這些規則；最重要的是在規則下大家公平競爭。

至於不滿七歲的幼年兒童，玩的情形就大不相同。首先，由於這套規則的複雜性，幼童只能記住從年長兒童處學來的部分規則，他所學到的規則可能和其他兒童所學的不一致；其次，每個兒童根據自己所知道的規則來玩，不很關心其他兒童是如何玩的，也不很注意如何同其他兒童玩的規則相核對；最後，這些孩子都受到了集體的刺激，追求到了自己的樂趣，沒有一個人輸，大家都可謂贏了。

總而言之：對7、8歲前兒童行為的約束與引導，靠的是“他律”（他律是指兒童的道德判斷受他自身以外的價值標準所支配），靠的是成人的有意無意的良性示範。而情感作為行為的動力源，最初是以家庭間的“情結”（complexes）為中心，隨着社會關係的擴展，範圍才逐漸擴大。

道德情感的發生最初依賴於外部的一個“神聖權威”，譬如常態陪護的父親（母親），孩子在面對“神聖的權威”時，這種道德情感能喚起兒童對親屬的服從。7、8歲後道德情感才逐漸向互敬和互惠的方向發展，並在整個兒童心理發展階段不斷產生公正的道德感。公正感往往從拋棄父母的意見而獲得（例如當父母自覺地有不公正的行為時），當父母和權威性成人講信用、自律良好，那將有利於兒童較快形成良性的自律。

現代社會，不少家庭缺父或少母，或父母雙方在外工作，由老人照顧小孩，核心家庭成員常態陪護缺乏，還有不少家庭父母離異，孩子由一方管理或雙方託人代管，甚至雙方均放任不管，母親在打麻將、追劇、玩遊戲、手機聊天……父親在外面拼死拼活賺錢，有點閒暇就邀朋喝友喝酒、玩電子遊戲……

這種家庭環境，導致7、8歲前兒童缺乏合適的人充當“神聖權威”，或者父母行為不當，沉迷於電子產品，導致大面積的兒童過早、過多接觸電子產品，影響視力發育出現近視，還有部分兒童在自律沒有形成時就過度沉迷網絡，絕大多數的的樂趣和成就感都被網絡壟斷，致使父母的溝通、教育與要求完全失去了約束作用，於是孩子成了家庭中全部的不幸所在。最極端的孩子，稍大後甚至偷錢出去見網友、打賞主播、傷害親人…… 

從心理學原理上講，在孩子成長的前期，特別是7、8歲以前，父母最好做常態陪伴（養兩個年齡相近的孩子有助於減輕陪伴壓力），謹言慎行（在家要玩電子遊戲等孩子睡覺了再説），等孩子有一定的自律能力後，後面的任務就比較輕鬆了。

最後講幾個杜絕孩子網癮的早期做法：

一、將手機、電腦的使用無趣化。孩子要看手機，可以！先鎖好屏，連屏保圖片都設置為極為單調的那種，手機上千萬不要收藏遊戲，讓他（她）看幾次就厭煩了；孩子要看電腦，就在電腦上好好打字、寫程序……總之好好工作，孩子三五次也會厭煩，以後就不會再總吵着要手機、玩電腦了。如果是稍大的孩子，從別的孩子那裏學會了玩某種遊戲，那就在家裏裝好那種遊戲，提升遊戲的初始難度，不斷給予孩子挫敗感，根除對該遊戲的興趣。

二、增加户外活動和家裏的實體遊戲。例如孩子喜歡坐車，那就從一歲起經常去去公園、景點遊玩，晚上推着嬰兒車在院子裏玩找自己家的車的遊戲；等孩子會走了，可以在家裏、小區裏玩捉迷藏（短途的、注意安全防護）；買一些繪本和迷宮類書籍，玩找隱藏的小動物、小玩具的遊戲。這些遊戲的難度和行程、時長，不斷小幅度增加，當孩子缺乏興趣要中斷遊戲時，給予經常性的過程鼓勵，通過聲音和其他方式來引導。例如：“XX,快來找我啊，我在這裏！”

三、從繪本到文字，形成常聽讀故事系列，培養語言能力和閲讀興趣。兒童們在早期時，智商方面的差距其實是不大的，但專注力在嬰幼期會被家庭環境和親人影響，迅速形成良好專注力或者快速惡化，典型的如為了給孩子餵飯，有老人讓孩子看手機、看電視……這種做法在一個場景中展示多個刺激源，破壞了孩子專注於一點的品質，後期即使對孩子做專門的舒爾茨訓練，也難以使兒童形成最好的專注狀態，於是孩子一輩子也難以達到注意力高度集中的狀態，做事不夠細緻、縝密、嚴謹。

很多商業性的早教，都要藉助於電子手段來營造環境和氛圍，兒童身處其中雖然學習了一點知識，但影響心理上注意力的品質，這樣做有時候得不償失，因為孩子稍大些學習這些知識並不晚。我個人反對這種培訓，家長如果想好好教育小孩，還不如自己花幾十塊錢買本皮亞傑的《兒童心理學》（商務印書館出版）研習研習，另外多陪陪孩子。當然這本書極有可能絕版買不到了，那就去圖書館借了複印吧。