芬蘭場景主題教學代替學科教學？《參考消息》2016年就闢謠了_風聞

近日，社交媒體又有人在傳播關於芬蘭主題場景式教學的謠言了！

文中在導語裏説道：芬蘭赫爾辛基教育局正式下發通知，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉而採取實際場景主題教學。芬蘭將成為世界上第一個擺脱學校科目的國家。全文跟2015年就出現的謠言幾乎沒有太大區別，關鍵信息更少，內容更是離譜而標新立異。不過傳播倒是挺快的，一週左右就10萬+了。

這是很典型的三無消息！學過新聞理論的媒體人都知道，一篇新聞稿，如果**“5W（when、where、who、what、why）”**都沒交代清楚，甚至最重要的“what（什麼事）”都交代不清，邏輯混亂，那麼大概率就是謠言。

這篇文章有很明顯的幾個問題：

一、在這篇文章中，芬蘭赫爾辛基市教育局發佈了一個通知，就決定了芬蘭這個國家重要的教育政策，任何國家會對重要改革以一個通知的形式來決定嗎？絕無可能，芬蘭的教育改革這麼重要的事情，政府竟然可以如此兒戲，這是典型的事件邏輯混亂。

二、發佈的時間不清楚，照理説這麼重要的政策，應該慎重選擇時間發佈，而我們找不到通知具體發佈的時間信息，什麼時候執行、分幾步執行也不知道。

三、發佈消息的主體莫名其妙。2016年11月24日，據《參考消息》駐赫爾辛基記者李驥志、張璇發佈的的相關闢謠報道，芬蘭沒有 “教育部”，負責教育的行政部門應該是芬蘭全國教育委員會。網絡還有消息説管教育的是“教育與文化部 （Opetus- ja kulttuuriministeriö），而赫爾辛基地方教育主管部門肯定無權向全國發佈政策性通知，通知哪些地區、部門也不清楚；

四、文章中涉及的管理人員也是錯位的，這篇消息中寫道：“芬蘭教育部長Marjo Kyllonen解釋這場變革……”連芬蘭管教育的部門名稱都搞錯了，人當然也是錯的。2016年芬蘭“教育與文化部”的管理者是Sanni Grahn-Laasonen，這位“Marjo Kyllonen”，《參考消息》闢謠的那一年，確實是赫爾辛基教育局的官員，記者將其名字翻譯成了瑪麗奧·屈勒寧。

五、2016年，瑪麗奧·屈勒寧接受採訪時答覆是：“芬蘭和赫爾辛基正在推行新教學大綱，更加強調融科教學而非分科教學。在新教學大綱中，傳統科目仍然存在，只是教學方法有所改變。其中一個實用的工具，就是採取基於現象的教學法。”

六、當年，《參考消息》的記者們還考察了這則謠言的背景，並且指出這已經不是芬蘭教育官員第一次站出來闢謠了。這則謠言的起源在英國，2015年3月20日，英國《獨立報》刊發一篇文章，斷言芬蘭將“取消學科教學，代之以現象教學”。當時，芬蘭教委首席新聞官漢努·於利萊赫托特意進行澄清。

很有意思的是，自謠言產生以來，幾乎每一年都產生了可觀的傳播，而《參考消息》的闢謠，幾乎沒怎麼流傳開。我要不是學習過新聞學理論，另外長期處在教育領域，僅看一眼《芬蘭正式廢除小學和中學課程教育，成為世界第一個擺脱學校科目的國家！》，也可能當時不會產生疑問。

謠言傳播頁面

闢謠的信息明顯傳播不夠廣

另外還有一點，在全球新冠疫情肆虐的當下，據worldometer網站的數據，今年芬蘭總人口5，540，139，另據霍普金斯大學新冠病毒研究中心數據，截至今天下午7：26分，芬蘭全域感染新冠病毒人數8627人，死亡337人。芬蘭在這種檔口推出違背教育規律的改革，未免有點令人莫名其妙。不過在這個時候傳播謠言，要聯繫芬蘭相關部門和人員闢謠還真是麻煩。

2016年，在伊勒耶爾維綜合學校，在以“空氣”為主題的一堂課上，《參考消息》的記者看到，20多個芬蘭學生與幾名前來遊學的北京豐台五小的孩子，被老師分成幾個小組，分別完成一些分解的小任務。有的用吸管吹塑料球，讓小球沿着地上的軌道走；有的將塞有紙的玻璃杯放入水中，看看怎樣才能讓紙不沾到水；有的被要求用彩筆畫出大氣層不同高度的面貌。

這就是場景式教學。在基礎教育階段，如果是需要觀察現象、積累感性知識、調動學習興趣，組織一些類似的主題場景式教學，確實可以起到一些作用。但任何科目知識板塊的深入理解，全面把握，知識遷移，應用拓展都必須單獨推進。譬如這堂關於“空氣”的課，孩子們經歷過場景式教學後，每個小組的感受、取得的認識其實都是片面的，教師還必須對知識點進行逐一的梳理，整合，深入引導，才能從感性、片面上升到理性、全面深入的認識。所以分科教學和主題場景式教學，可以用在不同的階段，不同的學習深度序列裏。

而在大學裏，越是深入精微的知識，越是需要分科分點推進，譬如數學裏面的線性代數、微積分、偏微分方程等等，物理裏的量子力學、機械控制等等知識板塊，主題場景式教學方式可以偶爾採用，方便學生了解知識的運用場合等，如果作為主流教學方式，除了佔用學生的時間外，教學效率是很難保證的。

四年過去了，回顧《參考消息》闢謠文章的這段話很有必要：“**目前，芬蘭中小學日常教學仍然以傳統學科教學為主，在可預見的未來也沒有打算要廢除學科教學。**芬中教育協會主席、蘇里瓦中學校長亞里·安德森告訴記者，並不是所有教學任務都能用‘現象教學’來實現的，比如學外語要背單詞。”

而對於中國的教師和學生來説，中國駐芬蘭大使館教育組負責人高宇航的話值得重視：芬蘭基礎教育的可貴之處，不僅在於採取何種具體的教學方式，更在於一切教學活動都是根據實際需要而設計的。

關於芬蘭的教育，我覺得教育主管部門，老師和家長們需要關注的是芬蘭的教師准入。芬蘭從小學到高中的教師，都要求具有所教授科目或教育學相關的碩士學位，另外還要組織準教師們接受專門的教育培訓。芬蘭的小學老師一般都是全科教師，掌握學科知識的同時，還要懂得如何用學生最容易接受的方式實施教學。老師多數都是研究型的老師，他們都能把握國家及地方的課程體系，因此具備很強的教育教學能力。

不斷創新教學方式，為塑造適應未來社會的實用型人才而努力，這是值得欣賞的芬蘭教育的特質。