教材，中日之爭，看知識傳播與壟斷_風聞

歷史有件事讓人困惑，日本在明末入侵朝鮮，憑藉日本的實力挑戰中國是非常冒險的，但為何他們會這樣做呢？已經有很多人已從不同的角度提出解答，現在試着從文字角度來討論這個問題。

片假名是日本獨特的文字，而早期的日語沒有文字系統，自漢字傳入日本，日語開始用漢字來書寫。當時的日語文字系統和今天的漢語文字系統一樣是單一的，不過，日語的文字系統並沒有停留在這一狀態。約公元九世紀，日本出現了假名，以此記錄語言，並排列成五十音圖（拼音類）。假名究竟是誰人所創，説法有很多，主流説片假名是遣唐使吉備真備簡化漢字楷書而創，平假名則是遣唐學問僧空海簡化漢字草書所創。

現在的小學生首先要學拼音，然後再學漢字，拼音對國人學習語文非常重要。在1940年代，中國文盲率約80-90％，建國後，政府大力推行認字掃盲運動，到六十年代文盲率已經降至20-30%。為什麼中國幾千年文盲如此之高，而建國後不到二十年就能大大地降低呢？其中一個主要的原因就是通過拼音認字的方法掃盲。

約公元九世紀，日本出現了假名，以此記錄語言，並排列成五十音圖。因此日本的文字傳播能力大大地提高，到了15-16世紀認字率會高於當時的中國，並提高日本的實力，以至於挑戰明朝。

難道拼音類（片假名）認字方法是日本獨創的嗎？不是的，15世紀中葉，李朝世宗根據本國特色，與幾十個韓國儒生精英一起推出一套叫做訓民正音的字母文字，並由此發明了韓語。這是一種依據漢字發展的純粹表音文字，共有二十八個字母。

很奇怪中國古代為什麼沒有出現類似的拼音類文字或認字方法呢？各個地域發音不同是一個原因，更有可能的是文人集團的利益所在，當文盲多的情況下，認字就是一種特權，而擁有特權者必須要維護其特權，按照現在的説法就是門檻高。古代某些文人一方面承繼文字（知識），另一方面又限制文字（知識）的傳播。這在世界上並不少見，英國、法國和德國的法律文件，普通該國人員是看不懂的，而幸運的是，中國高中生是能夠看懂法律文件的。

由此可見，讓利益集團推進社會的公共利益發展無異於與虎謀皮。從九世紀日本的片假名和十五世紀的韓語無不是從國家層面推廣，而新中國的掃盲運動，更是在不到一代人的時間，讓識字率增加數倍。公共利益的推廣應該由國家層面推進，而非利益集團。

回到現在討論的教材問題，網上有不少觀點，有些觀點認為某些西方的教材好於國內。當大學授課，選擇教材，考試等都是在一個閉環中進行，前兩者是由考試確定優劣，但考試又是內部教師命題，所以那麼授課，教材的優劣並不重要。

現在中國高考成績被很多國家認可，而大學的成績卻沒有那麼被認可，重要的原因是中學的教育質量是由國家鑑定，而大學由自身鑑定。如果參考大學四六級考試，大學基礎的高等數學，物理，線性代數等基礎科目以國家統考或者各省統考的方式命題並組織考試。各個大學根據自身的情況調整及格線，比如物理滿分150，一本按100分及格，二本按照80分及格。同校的各個學科的及格線也可以調整，比如物理系的及格線就應高於工科，工科的及格線成績高於管理科系。

這樣大學教師會更加積極地教學，採用更好的教材，提高教學質量。