奧地利的歷史教師教育（下）_風聞

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歷史教學其實關乎怎樣應對多元化的歐洲，而不僅僅是教科書裏的歷史知識。          

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還有一個問題涉及理論和實踐兩者之間的平衡問題。我們不能僅僅日復一日地重複教學內容，實踐教學的培養一定是基於有準備的、由導師指導的、具有反思性的實踐培養。

關於歷史教師教育的課程方面最主要的有兩點，一個是教師教育的課程目標，還有一個是課程與學習過後，學生應當能夠獲得某種能力，或者能夠展現某種能力。比如説學生對歷史教學、歷史學科知識的理解，以及對人類文化的理解，對歷史教學的思考能力、歷史教學特徵的理解，這些可能都要有所關注。上述其實都是在強調教師能力的培養，最終還要看歷史教師最終的教學能力。當我們探討歷史教師的知識和教學能力的時候，其實我們説得更多的是教師的教學能力，以及教師在具體教學的場景中如何運用知識。教師的教學決策能力，不僅是在教學內容方面，更在教學方法層面，關於這一點，理論研究層面會有一些不同的意見。但是對於教師教育者來説，我們不僅僅要關注知識，更要關注教師的教學能力，這是現實中比較好的做法。

教師的教學能力不僅包括教學方法和教學內容決策上的能力，還有教師的研究能力。當然這種研究跟純粹的、傳統的學術研究會有很大差異。簡單來説，教師的教學能力主要着眼於，怎樣將歷史學科知識運用到教學現實中去，且能夠展現人類文化價值觀。

本人對歷史教學的見解是這樣的：歷史教學其實關乎怎樣應對多元化的歐洲，而不僅僅是教科書裏的歷史知識。關注多元化可能會涉及男女性別的差異、社會分層的差異，還有語言、文化的差異。總的來説，歷史教學現在正面臨多元化的挑戰，怎樣去應對這種挑戰，對我們歷史教師來説，是一個非常重要的問題。

奧地利精英學校之一——紹滕中學    

歷史教學與國家意識的培養                          

歷史教學其中一個很重要的任務，就是通過教學實現國家身份的認同。總體上説，歷史教學中關於國家身份的認同的部分，幾十年來沒有什麼變化。70年來，我們要做的就是改變單一的“國家認同”，比如法國就是法國、德國就是德國，力圖改變傳統的國家身份認同的觀念。在史學史上，我們現在倡導科學的研究立場，比如提出新的史學史的概念，還有像“歷史意識”這樣的概念，這是一個比較新的歷史研究領域。

通過歷史教學，我們試圖改變單一的國家身份認同，從而實現多元文化的認同。歐洲的學校課程設置，總體上大概有三分之二的課程是試圖去實施“歷史意識”這種理念，比如關注歷史的敍事，關注個體的歷史意識，個體對於過去歷史的經驗，個人對歷史的感悟。這可能成為當今歷史教學的共識。

前面提到了“歷史意識”“歷史敍事”這兩個概念。另外一個重要概念就是“歷史文化”。比如説像電影、電視以及網絡所展示出來的歷史事件，這樣一些歷史教學內容並不是學校教師能夠選擇的。對於歷史事件每個人可能會有不同的解讀，網絡當中有各種不同的聲音，比如説20世紀30年代的奧地利，政治家可能會持有不同的立場，當今時代如何批判性地開展歷史教學是比較重要、有意義的課題。

1938年希特勒在奧地利首都維也納的英雄廣場演講，這一年，納粹德國實現了德奧合併，奧地利到“二戰”結束前的7年都受其統治    

關於歷史教學我們已經談得很多了。現在的問題是如何開展歷史的多元文化教學，怎麼樣去教學。多元文化歷史的教學材料現在研發得也不多，不同歷史研究領域(如國家歷史、地域歷史、歐洲歷史、世界歷史)所佔的比例也不同，各種研究結論還會帶有政治的意識形態色彩。一個教學型的大學和維也納大學相比，維也納大學就比較注重國家歷史的教學。

關於課程時間分配，主要是政治史、社會史和經濟史之間如何搭配關係。總體來説，在過去十年裏，政治史的研究比重是在下降的，人們更多的是在關注文化史、社會史和經濟史。

在歷史教師的教育方法上，現在有一個趨勢，就是把歷史和不同的學科，如歷史與語言，歷史與地理，歷史與教育整合起來，更重要的是現在的歷史教學更加關注小組合作學習，甚至要培養學生與自己不喜歡的人開展合作，而不是像過去傳統的那樣，單獨地學習教師教授的課程。現在更加註重團隊意識、小組合作精神，更加註重同伴的反饋，這種反饋可能比傳統的歷史教學更加有效。

關於教師教育的理論以及方法論，重點講一下歷史教師的實習指導。歷史教師不僅包括學科的老師，還有中小學的指導老師，此外，我們的教師教育機構還與檔案館、博物館開展合作。舉一個簡單的例子，在奧地利國慶節這天，對於來自土耳其、南斯拉夫、塞爾維亞、保加利亞的學生，我們在課堂教學中會要求這些學生談一談他們這些國家的國慶節是什麼樣子的。通過這種方式，達到對多元文化的一種理解。

在社會史研究方面，我們要求學生開展一些簡單的歷史研究，比如説家庭結構的研究，像東歐的家庭結構較中歐可能更傳統一些，那麼我們會讓學生向他們的祖輩瞭解真實的家庭結構，這也是歷史教育研究的一種方法。奧地利也有繼續教育，與中國不同的是，繼續教育是可以選擇的，可去可不去，但大部分老師還是參加的。這種教師專業化活動一般是每週進行一到兩次的研討會研修，或者是暑假前後。根據不同的需要選擇研修領域(比如學習新內容、培訓教學方法)會有一些相應的工作坊。由(奧地利)教育部或者是維也納大學，抑或是與維也納大學合作的一些學校來開展這些教學培訓，現在也面臨一些問題，比如資金問題。維也納大學的教師教育項目，包括歷史、數學等科目，大概有14000人，在奧地利教師教育培訓方面是規模最大的。維也納大學教學系統是免費的，所以教師進入這個大學接受培訓較簡單一點。奧地利教育部有法律規定，歷史課程是國家的核心課程，是必須學的。2015年3月份制定了一個初中教學標準，也有這個要求。

歐洲議會：奧地利是歐盟28個成員國之一，克勞德·特朗貢攝  

之前做了一個項目，研究了31個國家，本來以為歐盟一體化的進程可能會使教學教育上有更強的統一性、一致性，但看到最終結果，我們發現，情況並非如此。因為每一個國家的教育都是在本國框架下開展的，所謂的歐洲身份的統一性，還是很難實現。歐盟一體化還是正在進行時，這種現狀也反映到歷史課程上。總之，對我們來説，道路還很漫長。

文 | 維也納大學 Alois Ecker

譯 | 南京師範大學教師教育學院 許立新

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