寫作與生活(二):從飯桌、樹林等場景對話啓蒙,助孩子走好人生的最遠套路_風聞
百年津渡-百年津渡官方账号- 困难时这是树洞,有了炬火和太阳,就风乎舞雩吧!2020-10-11 10:08
網絡上有個神句:我走過的最長最遠的路,就是“你”的套路。
句中包含的那種心力交瘁,充斥的那種黯然神傷,完全契合飽嘗生活中人事糾葛的人之心,想想世間的一地雞毛,真是令人五味雜陳。
而在現實生活中,從孩提時代到成年,除了人事糾紛,人一輩子最難悟透、學通、走完的,其實要算寫作等文學藝術中包含的無窮套路。
誰要是學習領悟了眾多文藝套路還能創新出奇,塑造出獨有的個體風格,還能引領個“現代主義”、“意識流”、“先鋒派”等之類的潮流出來,那必然成為一代大家,弄不好諾貝爾文學獎砸頭上都有可能。
火了多年的小説《活着》,就學習了博爾赫斯的時間理論,採用重複與循環的敍述套路;學習羅蘭·巴特的“零度理論”、存在主義對苦難的超脱,寫作採用情感零介入方式,形成了自己的風格。
而今年夠火的方方,其成名作《風景》中的敍述視角,選取了死去後埋在房裏的老八,類同於夏目漱石的《我是貓》,與貓眼看世界的套路相差無幾。
朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中,曾談到如果寫作“安於套語濫調,毫不斟酌地使用它們,並且自鳴得意”,就難免陷入“套板反應”。這裏説的套板反應,其實就是語言文字應用的套路。語言文字作為約定俗成的交際工具,確實存在很多表情達意很到位、塑造意境優美的詞句和段落,青少年掌握這些套路,肯定是越多越好。
但是我們的中小學考場作文、競賽作文評價中,都有反對抄襲和宿構(提前構思)的要求,碰到使用雷同素材、相似套路的文章,老師們是會下重手判低分的。而現實情況是,初、高中畢業班教師,培訓機構的作文培訓,一般都會給學生提供作文素材集,訓練學生學會一些作文提分套路。我們中小學有名氣的語文教師,很多都掌握一些作文訓練的所謂套路“秘笈”,譬如什麼“詩歌、警句”開頭結尾法,作文結構和內容的“五段三層法”……
今年8月10日,中國青年網官方賬號推出了一篇文章,《套路作文能應付當下考試 卻應付不了將來的生活》。文中有這樣兩段話:
套路作文,就像市場裏的假花,雖然看上去絢麗多彩,但沒有芬芳,沒有生機,沒有靈氣;套路作文,更像商場裏的塑料模特,那臉蛋,那身段,幾乎無可挑剔,卻是沒有血肉,沒有温度和靈魂的軀殼。
當下套路作文在媒體上屢遭詬病,然而在教學實踐中,老師依然你批評你的,我教我的;學生依然你批評你的,我寫我的。批評者不是判卷老師,不説白不説,説了也白説。一句話,只要評價體系不改,套路作文會長盛不衰。
文章作者李福忠是位基層教學管理人員,他和一位張姓特級教師指出的問題,在教學中已經存在很多年了。這篇青年報的文章,內容沒能切入問題的深層,提出的解決方案當然也是隔靴搔癢。
媒體和一線之外的教育工作者喜歡批評套路作文,而一線教師又必須教套路來提分,立場矛盾的教學和評判雙方,內在的衝突到底是什麼呢?
對於中小學生來説,語言學習的成果如何,評價體系的主要評判對象是考場寫作。而在學習寫作過程中,所有的好的句段、詩詞美文、哲思妙想都會成為青少年學習的對象,而這些學習內容,本質上就是語言與情感、思維的套路。
如果青少年對學習內容沒有消化吸收,並與自己的感知和思考融匯貫通,寫作中直接照搬,就成了事前背記句段宿構,評卷者肯定很不喜歡,這類習作被批判成套路作文也是必然。如果將背記的名言警句,哲思妙語熟練掌握,並在作文中靈活穿插,説不定還會成為滿分作文。今年高考引起巨大爭議的滿分作文《生活在樹上》,其實就是第三個層次。仔細讀讀《生活在樹上》一文,你會發現文章主題思想其實很簡單,文中也沒有多少作者自己的真情實感。
所以,媒體和一些所謂的教育專家,對作文教學必須走過的套路教學階段半成品大批特批,覺得每個孩子都應該特有個性,有自己的獨特生活經歷,考場作文飽含深情,彷彿這樣的習作才是好作文。
我一直懷疑,媒體教育家們是不是生活在空中樓閣裏,不食人間煙火?
你自己寫的東西有多少哲思妙想,有什麼獨到風格?
李福忠先生在文中説青少年學習套路作文沒有未來。我想問的是:你怎麼知道這些孩子學習了寫作套路後,不會在一定年紀發展出自己的寫作風格?您這樣虛構未來詛咒孩子,是不是很不厚道。
學習寫作,確實沒有成功的秘訣可言,但經過訓練,有助於學生準確地表情達意肯定是有方法的。在語文課本上,我們的作文教學板塊向來就是殘缺浮淺的,沒有深入研究怎麼樣提升寫作教學效率,幫助青少年提升語言運用水平。而青少年學習生活單調繁忙,可寫的內容又不多,所以能有寫作衝動的孩子真的是極少極少,校園裏瀰漫着對語文教學少慢差費的不滿倒是真的。
所以寫作教育與學習中,真正需要反對的不是套路的學習,而是對套路和名句佳篇的抄襲。如果把佳句名篇背後的語言規律、思維規律、結構知識悟透了,那就走到了寫作學習的高等層次,這些寫作技巧和潛在套路會讓人受益一生。
怎麼幫助青少年悟透佳句名篇背後的潛在規律?家長和老師,特別是家長其實都可以有所作為,這裏先舉一例供參考。
2012年5月14日的時候,《舌尖上的中國》第一季首播,我們家裏8歲的孩子也很喜歡。伴隨着美妙的美食場景,優美的解説語言,家裏孩子的看菜、品菜説話在飯桌上得以完成。這段話被錄音後,孩子在媽媽的幫助下將語音整理成文字,於是有了孩子自己主動創作的啓蒙作文:
舌尖上的媽媽香(改動了不到十個字)
一盤肥美的牛肉香氣撲鼻(嗅覺),令我的每一個味覺細胞都敞開了懷抱(比擬)。用筷子夾起一片,往舌尖上輕輕一放,一點點汁水慢慢滲了出來(系列動作),原來那是盤中已不見蹤影的西紅柿汁(視覺),甜甜的、酸酸的(味覺),讓你的味蕾一下子綻放了。咬一口,更多的汁水流了出來,牛肉很有嚼勁(觸覺),令人回味無窮。
桌上除了牛肉,還有美味的豆角。媽媽將豆角和肉丁在一起翻炒,豆角和肉丁已經結合在一起,慢慢嚼就會有湯汁出現,咬上一口,就會有幾顆小豆子蹦入你口中,跟小肉丁混在一起,那更是完美。
不光是菜好吃,菜拌飯更好吃。拈一些牛肉放入碗中,再加上一些豆角和小肉丁,拌着飯,那股西紅柿特有的汁水滲入了飯粒中,白白的飯粒會帶着一股醬香(視覺與嗅覺),有了一些牛肉的顏色,吃上一口,哇!太好吃了,軟軟的、酸酸的、甜甜的(觸覺、味覺),米飯更是軟糯(觸覺)。
啊,媽媽做的菜就是這樣好(抒情)。下次,我一定要鼓勵媽媽把菜做得更好(想象)!
再後來,孩子還被我帶着在樹林裏、荷塘邊寫《我的故鄉》;我們一起出去釣魚,釣到一隻螃蟹拿回家,養在家裏到處爬,後來被我們放生,這段經歷被孩子寫成了連載《螃蟹歷險記》。
孩子從小學到初中,沒有害怕過寫作文,寫作字數經常超過要求,這其中的心理學原理,我在《寫作與生活(一):從青少年讀不懂小學古詩、推特外交用語到日本的學校午餐》已經講過。總之利用場景,深化感知(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺),討論提升認知(想象與思辨),都是在家庭中可以做得到,並且應該做的。
作為一個本質偏好理工的碼字男,從1997年在《中國教育報》開始發文,到2019年有文章被中科院相關部門收錄進論文集出版,深知寫作對當代人的重要性。結合自己的寫作和寫作教學體會來看,學習寫作光靠市面上賣寫作素材集,靠考試前突擊學習套路並不算特別好。畢竟人的記憶力是有限的,以成人視角提供的一堆雷同的資料,青少年有沒有學習興趣,學習了記不記得住,用到作文中與別人雷同,這些問題都是低層次的套路教學解決不了的。只有功夫花在平時的學生,才有可能從寫得出、寫得順向有感情、有思想甚至有風格發展,我們下期再談具體的操作問題。