寫作與生活（二）：從飯桌、樹林等場景對話啓蒙，助孩子走好人生的最遠套路_風聞

網絡上有個神句：我走過的最長最遠的路，就是“你”的套路。

句中包含的那種心力交瘁，充斥的那種黯然神傷，完全契合飽嘗生活中人事糾葛的人之心，想想世間的一地雞毛，真是令人五味雜陳。

而在現實生活中，從孩提時代到成年，除了人事糾紛，人一輩子最難悟透、學通、走完的，其實要算寫作等文學藝術中包含的無窮套路。

誰要是學習領悟了眾多文藝套路還能創新出奇，塑造出獨有的個體風格，還能引領個“現代主義”、“意識流”、“先鋒派”等之類的潮流出來，那必然成為一代大家，弄不好諾貝爾文學獎砸頭上都有可能。

火了多年的小説《活着》，就學習了博爾赫斯的時間理論，採用重複與循環的敍述套路；學習羅蘭·巴特的“零度理論”、存在主義對苦難的超脱，寫作採用情感零介入方式，形成了自己的風格。

而今年夠火的方方，其成名作《風景》中的敍述視角，選取了死去後埋在房裏的老八，類同於夏目漱石的《我是貓》，與貓眼看世界的套路相差無幾。

朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中，曾談到如果寫作“安於套語濫調，毫不斟酌地使用它們，並且自鳴得意”，就難免陷入“套板反應”。這裏説的套板反應，其實就是語言文字應用的套路。語言文字作為約定俗成的交際工具，確實存在很多表情達意很到位、塑造意境優美的詞句和段落，青少年掌握這些套路，肯定是越多越好。

但是我們的中小學考場作文、競賽作文評價中，都有反對抄襲和宿構（提前構思）的要求，碰到使用雷同素材、相似套路的文章，老師們是會下重手判低分的。而現實情況是，初、高中畢業班教師，培訓機構的作文培訓，一般都會給學生提供作文素材集，訓練學生學會一些作文提分套路。我們中小學有名氣的語文教師，很多都掌握一些作文訓練的所謂套路“秘笈”，譬如什麼“詩歌、警句”開頭結尾法，作文結構和內容的“五段三層法”……

今年8月10日，中國青年網官方賬號推出了一篇文章，《套路作文能應付當下考試 卻應付不了將來的生活》。文中有這樣兩段話：

套路作文，就像市場裏的假花，雖然看上去絢麗多彩，但沒有芬芳，沒有生機，沒有靈氣；套路作文，更像商場裏的塑料模特，那臉蛋，那身段，幾乎無可挑剔，卻是沒有血肉，沒有温度和靈魂的軀殼。

當下套路作文在媒體上屢遭詬病，然而在教學實踐中，老師依然你批評你的，我教我的；學生依然你批評你的，我寫我的。批評者不是判卷老師，不説白不説，説了也白説。一句話，只要評價體系不改，套路作文會長盛不衰。

文章作者李福忠是位基層教學管理人員，他和一位張姓特級教師指出的問題，在教學中已經存在很多年了。這篇青年報的文章，內容沒能切入問題的深層，提出的解決方案當然也是隔靴搔癢。

媒體和一線之外的教育工作者喜歡批評套路作文，而一線教師又必須教套路來提分，立場矛盾的教學和評判雙方，內在的衝突到底是什麼呢？

對於中小學生來説，語言學習的成果如何，評價體系的主要評判對象是考場寫作。而在學習寫作過程中，所有的好的句段、詩詞美文、哲思妙想都會成為青少年學習的對象，而這些學習內容，本質上就是語言與情感、思維的套路。

如果青少年對學習內容沒有消化吸收，並與自己的感知和思考融匯貫通，寫作中直接照搬，就成了事前背記句段宿構，評卷者肯定很不喜歡，這類習作被批判成套路作文也是必然。如果將背記的名言警句，哲思妙語熟練掌握，並在作文中靈活穿插，説不定還會成為滿分作文。今年高考引起巨大爭議的滿分作文《生活在樹上》，其實就是第三個層次。仔細讀讀《生活在樹上》一文，你會發現文章主題思想其實很簡單，文中也沒有多少作者自己的真情實感。

所以，媒體和一些所謂的教育專家，對作文教學必須走過的套路教學階段半成品大批特批，覺得每個孩子都應該特有個性，有自己的獨特生活經歷，考場作文飽含深情，彷彿這樣的習作才是好作文。

我一直懷疑，媒體教育家們是不是生活在空中樓閣裏，不食人間煙火？

你自己寫的東西有多少哲思妙想，有什麼獨到風格？

李福忠先生在文中説青少年學習套路作文沒有未來。我想問的是：你怎麼知道這些孩子學習了寫作套路後，不會在一定年紀發展出自己的寫作風格？您這樣虛構未來詛咒孩子，是不是很不厚道。

學習寫作，確實沒有成功的秘訣可言，但經過訓練，有助於學生準確地表情達意肯定是有方法的。在語文課本上，我們的作文教學板塊向來就是殘缺浮淺的，沒有深入研究怎麼樣提升寫作教學效率，幫助青少年提升語言運用水平。而青少年學習生活單調繁忙，可寫的內容又不多，所以能有寫作衝動的孩子真的是極少極少，校園裏瀰漫着對語文教學少慢差費的不滿倒是真的。

所以寫作教育與學習中，真正需要反對的不是套路的學習，而是對套路和名句佳篇的抄襲。如果把佳句名篇背後的語言規律、思維規律、結構知識悟透了，那就走到了寫作學習的高等層次，這些寫作技巧和潛在套路會讓人受益一生。

怎麼幫助青少年悟透佳句名篇背後的潛在規律？家長和老師，特別是家長其實都可以有所作為，這裏先舉一例供參考。

2012年5月14日的時候，《舌尖上的中國》第一季首播，我們家裏8歲的孩子也很喜歡。伴隨着美妙的美食場景，優美的解説語言，家裏孩子的看菜、品菜説話在飯桌上得以完成。這段話被錄音後，孩子在媽媽的幫助下將語音整理成文字，於是有了孩子自己主動創作的啓蒙作文：

舌尖上的媽媽香（改動了不到十個字）

一盤肥美的牛肉香氣撲鼻（嗅覺），令我的每一個味覺細胞都敞開了懷抱（比擬）。用筷子夾起一片，往舌尖上輕輕一放，一點點汁水慢慢滲了出來（系列動作），原來那是盤中已不見蹤影的西紅柿汁（視覺），甜甜的、酸酸的（味覺），讓你的味蕾一下子綻放了。咬一口，更多的汁水流了出來，牛肉很有嚼勁（觸覺），令人回味無窮。

桌上除了牛肉，還有美味的豆角。媽媽將豆角和肉丁在一起翻炒，豆角和肉丁已經結合在一起，慢慢嚼就會有湯汁出現，咬上一口，就會有幾顆小豆子蹦入你口中，跟小肉丁混在一起，那更是完美。

不光是菜好吃，菜拌飯更好吃。拈一些牛肉放入碗中，再加上一些豆角和小肉丁，拌着飯，那股西紅柿特有的汁水滲入了飯粒中，白白的飯粒會帶着一股醬香（視覺與嗅覺），有了一些牛肉的顏色，吃上一口，哇！太好吃了，軟軟的、酸酸的、甜甜的（觸覺、味覺），米飯更是軟糯（觸覺）。

啊，媽媽做的菜就是這樣好（抒情）。下次，我一定要鼓勵媽媽把菜做得更好（想象）！

再後來，孩子還被我帶着在樹林裏、荷塘邊寫《我的故鄉》；我們一起出去釣魚，釣到一隻螃蟹拿回家，養在家裏到處爬，後來被我們放生，這段經歷被孩子寫成了連載《螃蟹歷險記》。

孩子從小學到初中，沒有害怕過寫作文，寫作字數經常超過要求，這其中的心理學原理，我在《寫作與生活（一）：從青少年讀不懂小學古詩、推特外交用語到日本的學校午餐》已經講過。總之利用場景，深化感知（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），討論提升認知（想象與思辨），都是在家庭中可以做得到，並且應該做的。

作為一個本質偏好理工的碼字男，從1997年在《中國教育報》開始發文，到2019年有文章被中科院相關部門收錄進論文集出版，深知寫作對當代人的重要性。結合自己的寫作和寫作教學體會來看，學習寫作光靠市面上賣寫作素材集，靠考試前突擊學習套路並不算特別好。畢竟人的記憶力是有限的，以成人視角提供的一堆雷同的資料，青少年有沒有學習興趣，學習了記不記得住，用到作文中與別人雷同，這些問題都是低層次的套路教學解決不了的。只有功夫花在平時的學生，才有可能從寫得出、寫得順向有感情、有思想甚至有風格發展，我們下期再談具體的操作問題。