家校責權應當界限分明，而不是互相傷害！_風聞

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這幾年教育方面的問題越來越受到社會的關注，當然不少主要還是集中在一些教師體罰學生的負面新聞上，譬如前段日子云南某中學老師逼迫學生自砸手機的新聞，以教師被處分告終。

近來不斷想起以前的中學生活，再看看今天，不得不説時代變了。

在我還在讀中學的時候，初中老師是會拿着一根一釐米見圓，60—80釐米長的實心竹鞭當做戒尺和教鞭的，那時候我們班的紀律委員很是威風，只要紀律委員記了你的名字，那麼放學的時候你就逃不掉一頓打，竹鞭打手心，拜班委所賜，我也“有幸”體驗過兩次，一次打了五下，一次打了三下，疼了蠻久的，回家給老孃看，老孃直接講“打的好！”，也是無語，不過之後也就服管了，老老實實考上了市裏的高中，説來很有意思，我們那個班，竟然成了全縣那一屆的標杆，全班五十來個人，三十來個上了高中，是當年的記錄。

高中的時候，班主任也和初中班主任一個樣子，不過手法温柔了點，跑圈和蛙跳，我倒是沒有體驗過，不過看着體驗過的人沿着二十來米的走廊跳了十個來回，最後跟個廢人一樣的樣子，還有跑了十個圈以後喘成熱狗一樣，心有餘悸，不過也奇了，分班之後這個班雖然因為基礎實在太差，但紀律加成之下，考上大學的也不少，不過後來我去理科班，就不太瞭解了，但我知道的是，我們那一屆文科前十，他們班約莫有三個。

後來，看着網上的這些評論，我有些促狹的覺得，這妥妥的算體罰了吧？

不過後來又想想，看了不少新聞之後，問了一下以前的老師，聽了一些抱怨，有個疑問不請自來了——

現在的老師還敢管嗎？

不太清楚，我畢竟不是老師，不太清楚他們的職業焦慮，不懂的我就不亂説了。不過可以大膽的推測一下，所謂家校聯合——啊，就是我高中母校現在搞的東西，估計各個學校應該都大同小異，叫法不同而已，就是把家庭扯到教育體系裏面來。

簡單講，就是叫家長。

不過能喊出這個口號，估計以前只是偶爾叫一叫，現在怕不是形成日常了。

想了想，試着回答一下上面的問題。

現在的老師還敢管嗎？

——估計是不太敢的。

為啥呢？

——估計是不知道怎麼管了。

那為啥又不知道了呢？

——估計不只是老師，連家長也不知道該怎麼管孩子了。

就像我最上面掛的那個新聞一樣，老師叫家長，結果送了一個錦旗，指責老師不頂用，啥事兒都叫家長，要你何用？！

矛盾的反饋是有時效性的。在這件事情裏，通過眾多沙雕網友的評論，我倒是隱約猜到了一點點問題所在。

過去的果變成了現在的因，矛盾開始反饋給構成雙方了。

（注意！以下為主觀邏輯推斷，不喜勿看）

有網友説家長的道理，有網友説老師的苦衷，你來我往之間，你有你的理，我有我的理，但就是談不到一塊去，講着講着就開始互撕起來了，倒也不奇怪，還沒隔着屏幕問候彼此的祖宗十八代和女性長輩，至少還沒失控。

我倒是覺得，兩邊都説的對，但還是沒説到一塊去。

家長覺得，我把孩子交給你們（學校），你們得對我的孩子負責，我可是交了錢的！你們（老師）能不能負點責？能不能不要什麼屁事都交給我們家長好不好？我難道不工作的嗎？為什麼要把你的工作內容轉移到我身上來呢？

老師覺得，你們是家長，這孩子又不是我的，子不教父之過，你不負責誰負責？我現在是不知道該怎麼管了，管多了過界講不好就被你搞到教育局去了，那我飯碗不保！管少了你™的還罵老子，算了，罵就罵吧，大不了我不管你孩子了，放任自流，總比你給我鬧到教育局去要好。

我不能確保每個人都是這麼想的，但是往極端了考慮，多做多錯，少做少錯，不做不錯的思想，估計是很多人都會考慮的，特別是在吃力不討好的時候。

那麼你有沒有發現一個核心問題？

為什麼老師會覺得，多做多錯？

只有解開了這個問題才能真正回答現在的局面是怎麼造成的。

我只能猜測。講的不對，你們講點武德，出門左上角即可，實在忍不住想要罵一嗓子……

我也沒轍……

老師為什麼會覺得多做多錯？為什麼會覺得管多了會過界？老師心中的界是什麼？

是家長！

幾年到十幾年前，新聞上不少會出現這一類，如什麼老師體罰學生，辱罵學生，打學生，語言暴力……

然後，於是社會順勢提出了對教師集體的新的要求，在內部的指導精神貫徹落實之下，在外部學生家長的虎視眈眈之下，教師逐步的，主動或被動的淘汰了一部分或者大部分舊有的管理手段，例如戒尺，教鞭，當堂批評，打掃衞生（懲罰性），跑運動場等等。

但是，卻沒有新的，行之有效的，適用於課堂的管理手段。

社會對教師羣體提出了新的要求，但多數集中在對教育側的高期望，卻有意無意的忽視了教師除了教育側的職能，還有管理側的職能。

教師和學生初見面時，教師往往會對學生強調什麼？

紀律。課堂紀律。

這就是教師對於課堂的管理職能，更勿論班主任這個要對整個班集體負責的管理職務了。

應該承認，舊有的教育管理方法存在不小的弊端和值得改進的地方，這是對的，這也是社會對於教師羣體提出的新要求的核心原因。

但是同時應該承認的也有，在取締了一系列諸如跑圈、打手心、蛙跳等體罰措施之後，教師明顯沒有及時適應這一套新的管理邏輯，當然這樣不能責怪教師本身，不同於職場和大學學生管理，職場可以通過法律、制度和薪酬產生強制力力量，大學生，本科時期屬於一個學生自我管理和學校制度雙重加持的管理模式，班級、社團、團學會、學社聯、課題小組等等形成了一套比較行之有效的管理方法，內鬆外緊。碩士和博士階段則更像職場，這個不論。

那麼中小學呢？

一方面學生不擁有民事能力，需要學校的家外監護，一方面學生快速成長，世界觀在成型過程中，存在頂撞老師和逆反心理，一方面家庭對教育問題十分看重。

三方存在博弈。

客觀上講，面對孩子，講道理只能用於願意聽你講話的孩子身上，而若是不願意聽你講話時呢？在家庭，這是一個教育問題，在學校，這是一個管理問題。

開玩笑，一個班至少三四十號人呢！我上學的時候，初中班一度接近八十人，後來才陸陸續續轉走一部分人，變成五十來個。

當課堂上出現一個不願意聽你講課，調皮搗蛋，擾亂課堂紀律的學生時，這是授課老師的管理問題。

當上述情況進一步加重，一個調皮搗蛋的學生在時間縱軸上跨越多個課堂，擾亂課堂紀律時，這是班主任老師的管理問題。

當學生在校園內部，課堂以外違反校規時，一般由德育處或者政教處或者其他相關部門老師協同班主任老師一同處理。

原有的管理慣例，基本存在以下流程：

1.當課授課老師重申課堂紀律，斥責批評學生，課後向班主任反映情況。

2.當授課老師無法當場控制課堂時，選擇即時向班主任反映情況，班主任介入處理。

3.班主任一般處理辦法按照默認順序包括但不限於：斥罵、叫到教室外單獨批評、叫到教室外面進行體罰（包括且不限於使用戒尺，教鞭，跑圈，蛙跳）、當堂做書面檢查並向老師道歉、如事態嚴重，則請相關部門介入一同商討處理措施，此時處理措施一般涉及警告處分以上級別，需要請家長。

於是我們發現，當斥罵可能存在語言暴力的風險，體罰直接被從紙面上取締並被嚴格監管，更加嚴重的處分並不達標時，請家長似乎成了一個僅有的辦法。

當然，請不要用談話或者誡勉談話之類的話語來反駁我，九年義務教育大家都經歷過，至少我從來沒有見過任何一個“壞”學生，能用談話解決問題的。

老師不是豬腳，有王八之氣，分分鐘感化。

現實是需要解決問題的，而問題往往是瑣碎的，談理想談未來，得分人。

這是一個很嚴峻的問題，失去了原有管理手段和一定強制手段的教師該如何適應新形勢下的教育管理問題？

更尖鋭一點，現在的這些老師到底能不能承擔起教育管理的職務？現在的社會到底給沒給老師們管理課堂和學生的權力？

所以當回答了老師不想管、不敢管的問題的時候，現實中老師卻不得不面對另一個問題，即：老師不得不管，如果這個老師必須有一個現實的指代者，那麼就是班主任。

當一個班主任無法對擾亂課堂紀律的學生行使帶有強制力的懲戒權時，ta會怎麼辦？

找家長！

為什麼呢？因為這是你的孩子，我（教師）可以逃避的責任，你（家長）必須擔負起來。

於是家長苦不堪言，因為家長也有工作，他們根本沒有時間管，更不知道該怎麼管——

因為他們的孩子正在學着很多他們已經無法理解的知識，就算他們能夠解決的知識問題，在更多的情況下，他們並不知道該怎麼對待自己的孩子，特別是在純知識的教育問題上。

於是學校希望家校聯合，將家庭嵌入教育體系，以作為學校教育的補集，並且承擔因為主動或者被動教師羣體不得不放棄的職能，這是學校對於家庭提出的新的要求，但是家庭接不下這個球。

頭戴金箍，我陪不了你，放下金箍，我養不了你。

於是，學生倒成了一個燙手山芋，漸漸在學生身上出現了一個教育的真空地帶，學校不敢去填補，家庭無力去填補。

但是你不去佔領，自然有人去佔領。

網絡自願教育，社會泛教育，課外補充教育等等，總會有一款會填補上這個缺口，這是學校教育的缺位，必然導致的後果。

補習班如此興盛，是不是從一個角度反映了這個問題？

可是，這樣做的結果必然是社會的進一步分化，當家校聯合失敗時，所謂實驗班，火箭班等等會借屍還魂，學生被分流，師資被分配，好的越好，差的越差，贏家通吃。

當學校教育進一步缺位時，為了填補這塊真空，有錢的補習班，網課，沒錢的接受社會大學的再教育，人和教育資源被分流開來，依舊是贏家通吃。

矛盾的反饋是有時間的滯後性的。

過去的果造就了今天的因，今天的因遲早會開花結果，變成明天的因，由此往復，欠的債總得還上。

無論是從長遠考慮還是解決眼下的問題，我都認為應該及時解決家校的責任分配，讓家庭和學校重新劃分歸屬，你的歸你，我的歸我，相互交錯，彼此信任，共同填補上原有的空白地區，讓學校和家庭共同發揮教育職能，讓老師好管，能管，敢管，放心管，有效的管，應該在一定程度上恢復被社會和家長共同認可的、教師急需的懲戒權，恢復填補教師的管理側功能。而家長也應該做好學生和學校的監管工作，充分的信任教師，授予並接受教師以管理學生必須要做的懲戒手段，積極配合老師一起做好學生的教育工作，共同呵護孩子的成長。

以上。