雷望紅：線上教學頻頻翻車，哪一步出了問題？

【文/觀察者網專欄作者 雷望紅】

2020年是特殊的一年，受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國各地中小學都延期開學至今，教育部為此提出“停課不停學”的要求。

“停課不停學”考慮的是中小學生在疫情期間長時間的閒暇時光如何利用的問題。為了避免出現學生無聊、家長焦慮，教育部要求學校要將教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，學校教師要指導幫助學生選擇適宜的學習資源，限時限量合理安排學習，促進學生全面發展、身心健康。

目前來看，教育部的初衷良善，但是在實踐中卻或多或少被扭曲為嚴重的教育負擔和教育形式主義。

一、“停課不停學”增加的是老師和家長的負擔

教育部規定：“各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構，在各地原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新學期課程網上學習”。

但是一些地區、一些學校對於“不停學”的理解存在偏差。部分學校在原計劃的正式開學日之後，就開展線上教學和線上學習工作了。許多學校從2月10日、12日之後就紛紛在網上進行教學。教育部規定不能上新課，學校就安排老師在線上引導學生複習，有的學校甚至將上一學期的課從頭重新複習一遍。

當一些地區、一些學校開始在線上上課後，其他地區、其他學校紛紛效仿，從而形成層層加碼的線上教學競標賽。

原因在於，一所學校開展線上教學，不論效果如何，兄弟學校都會感到壓力和緊張，擔心教學業績受到影響，因此爭相上線。同樣，一個地區開展了線上教學，其他兄弟縣市也要效仿。

線上教學不僅在地域間不斷蔓延，而且在時間上也不斷擴展。儘管教育部三令五申，不要增加學生負擔，要限時限量合理安排學習，但還是有很多學校在嚴格執行上學期的課表，從早上7、8點就開始上課，每節課嚴格上課45分鐘。

學生某天課程安排（作者供圖，下同）

筆者訪談了一位初三班主任楊老師，她在南方某省教書，年底回孃家過春節，沒有帶電腦和參考資料，但是學校規定從2月10號就開始上課。沒有參考資料，只能請同事發一些資料給她，再到孃家村委會請村幹部幫忙打印。沒有電腦，在上課前，她需要花費2天時間用手機查資料；上課時，沒有黑板，沒有支架，只能一隻手拿着手機，一隻手拿着資料，邊手寫邊講解，如此維持45分鐘。

坐在信號好的陽台開展線上教學

邊手寫邊講解，如此維持45分鐘

擔心學生在線上課堂不聽講、不按照要求學習，學校要求家長陪同學生學習，一些家長被綁縛着與孩子一起學習，一些學校不進行網絡直播，只發來課件要求家長指導學習。家長成了臨時老師、臨時班主任，他們既要陪着孩子學習，還要負責指導、講解。

不僅中小學如此，幼兒園也跑來湊熱鬧，一些幼兒園將課表直接發給家長，讓家長引導孩子學習，要求家長給學生上語言課、科學課、算數課，還佈置了包括手抄報、布藝、玩偶製作等手工作業。

有一位幼兒園的家長，要全天候地陪在孩子旁邊，陪他學習幼兒園佈置的各種功課，她被迫成為了“畫家”、“音樂家”、“故事家”、“科學家”，每天輪換着幫兒子辦手抄報、教他唱課程要求的歌曲、講解課程要求的故事、做課程要求的實驗。更讓她無法忍受的是，每天不停地打卡、拍照、拍視頻，讓她煩不勝煩、苦不堪言。

由此可見，“停課不停學”首先增加的不是學生的負擔，而是老師和家長的負擔。

二、“線上教學”的形式主義

線上教學由於其特殊性，存在着監督侷限。一方面是學校領導對教師的監督侷限，另一方面則是教師對學生的監督侷限。但是，既然是正式的線上教學，不能不進行考核、監督和效果評估，因此與線上教學配套而生的是各種打卡、拍照、截屏、錄屏等要求。

學校對老師要進行線上課堂的監控，需要留下教學證據鏈。所謂的“教學證據鏈”，就是從備課、講課、課堂互動到作業批改回饋都要“留痕”。

因此，老師們不僅要突破重重困難準備材料，還要隨時拍照、截屏、錄屏，然後在一堂課結束之後，將各種圖片、視頻彙總打包交給相關負責人。老師們不僅要在困難中花費精力備課，還要花費大量的時間保留好線上課堂上課的證據。有的老師稍不注意，就忘了保留，課後還要想各種辦法“製造”證據。

老師對學生的監督，採取了三個辦法：一是線上打卡，二是線上課堂期間隨機提問互動，三是請求家長監督，家長監督必然是要拍照的。對於小學生和幼兒園的小朋友來講，線上打卡同樣是家長日常工作的一部分。

儘管如此，學校領導和老師仍然無法有效監控到教與學的主體，老師引導的好壞與否、學生的學習效果如何，都不是依靠辦事留痕、“證據鏈”所能證明的。從實踐效果來看，除卻網絡硬件約束外，線上教學還存在一系列的軟性約束：

一是教師自身準備不足。

很多老師缺乏線上教學經驗和心理準備，同時還存在因疫情禁足產生的客觀限制。因此，學校規定要開展線上教學之後，只能倉促準備，導致缺少教學資源、教育目標不清、教育計劃不足，教學的質量不高。

二是學生的聽課自覺性無法得到保證。

一些學生在線下課堂都不會認真聽講，在線上課堂上更加難以管束和監控。由於線上教學平台可以“退出不下線”，一些學生拿着手機或電腦，打開線上教學平台，但是卻去看電影、玩遊戲、聊微信。只有那些自覺性強、熱愛學習的學生，才會認真聽老師講課。而這些學生，即使不開展線上教學，仍然會主動學習。

三是線上教學的可視化和情景化的體驗不佳。

目前各地學校所採取的線上課堂，主要是通過釘釘、微信、空中課堂等平台開展教學活動，老師和學生之間的互動主要依靠語音互動。老師講解無法依靠肢體語言、眼神動作完成，只能單純依靠語音，學生的感知慢；而學生對老師的回應，雖然可以通過彈幕和語音實現，但是容易打亂課堂節奏，使得教師講解的難度加大、效果不佳。

在種種約束之下，老師花費了大量力氣去直播上課、微信上課，學生學到的知識卻不多，甚至不珍惜老師的勞動成果，該玩繼續玩，愛學的自己學。

可以説，相比線下教學，這一場“停課不停學”的線上教育實踐，更似一場投入大於產出、效益低於付出的教育形式主義。

三、“停課不停學”到底該怎麼辦

目前，大多數地區和學校的“停課不停學”實際上演變成了“不停學也不停課”，但是線上課堂、線上學習的效果並不佳。

對於部分學習自覺的學生和引導能力強的家長而言，即使沒有學校的要求，他們一樣會尋找學習資源，主動學習；而對於學習不自覺的學生，即使在線上，他們的學習效率和學習質量仍然較低。此外，還有很多農村學生、滯留在農村的城市學生，由於網絡條件限制和經濟條件限制，不能跟上教師線上課堂的計劃和節奏。

如此，就會在復學之後產生一系列問題，比如線上學習和復學後的課堂如何銜接；學生自學的進度不一、線上學習的效果有別，復學之後學校是否上新課、如何應對學習狀態不同的學生；不同學校的教學進度不一形成後，教育部門如何統籌教學進度等等。

客觀來看，因疫情延期的假期，不能外出，只能呆在家中，確實會使學生產生無聊感、空虛感，如果完全放任不管，學生的時間不能得到充分利用，家長也會焦慮。那麼，在這樣的特殊時期，我們應該如何擺正位置，有效利用這段時間呢？

筆者認為，可以將這一時段分為兩部分：

一是引導學生參與和感受新冠病毒疫情的抗疫氛圍，通過不同的方式參與到病毒殲滅戰中，比如運用自己所學的知識，進行觀察、寫作、宣傳和學習，教師可以分享與疫情相關的內容，對學生進行傳染病防治等方面的教育；

二是要引導學生學習，但是給予學生和家長充分的自主權，藉助網絡、電視、書本上的資源，可以閲讀、複習和預習，充分地汲取知識的營養，同時還可以進行愛國主義教育。

教師可以在其中起到兩個作用：一是適當佈置一些彈性作業，引導學生在疫情學習和學業學習時有方向感，不嚴格要求提交作業，提倡在正式復學後讓學生們與大家分享；二是提供學習上的輔導，當學生遇到學業障礙時，可以向老師詢問請教，老師及時解答回應。而老師自身也可以利用被釋放出的時間精力，開展教學研究和探索性的工作，為正式復學做足準備工作。

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