地球人研究報告：都2020年了，是誰還在買戒尺打孩子
【文/你的外星小姨】
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最近國內疫情得到了較好的控制，全國的中小學生們也逐漸從網課模式回到了上學模式，家長們也跟着鬆了一口氣。
過去的幾個月裏，家長們每天都處於被逼瘋的邊緣。陪孩子上網課的日子，讓他們徹底體會到了教導小孩子是多麼艱難與痛苦的體驗。
這也導致了疫情期間教鞭、戒尺的需求量大增。不少家長都指望着用這種神器能夠鎮住自己家的神獸。
甚至在兒童節，都有不少孩子悲慘地收到了自己從沒想要過的禮物。
在電商平台上搜索戒尺，就能發現戒尺的需求量還是相當大的，銷量較高的店鋪月銷量能達到幾萬根。
戒尺的買家大都是家裏有娃的家長，他們多數並不是思想陳舊的老古板，反而是人們印象中代表當今時代的新青年。
這裏的戒尺和家法是比較廣義的，外觀不拘泥於形式，有的圓有的方。材質有藤條的、竹片的、樹脂的，只要夠疼的就可以。
有的戒尺能控制傷害，枝條細小，不容易造成內傷，只造成皮肉上的痛苦。
不過也有的戒尺是為了增加殺傷力，比如實心竹條、帶刺的荊條，屬於家法的威力加強版，為某些需求特殊的的家長定製。
很多家長在打孩子的時候喜歡借鑑自己當年被打的經驗，所以皮帶、雞毛撣子、掃帚、藤拍，這些生活用品也時常會被拿來當做家法。
在父母的手中，任何東西都可能成為混合雙打的道具，而有些家法的殺傷力會超越一般人的想象。
所有的家法中，最受歡迎的一類是仿古式的戒尺，可以像鎮宅寶劍一樣供在桌上，樣式好看，而且威力不俗。
這些戒尺上通常還刻有傳統名篇、名言警句，可供不同需求的人自由選擇款式，不同的文字也反應了家長們各異的心理。
選擇弟子規、朱子家訓的，一般都是希望孩子能乖巧聽話。選論語、三字經的估計是希望孩子成績優異。
而選擇在戒尺上刻上一首莫生氣的家長，可能更希望能找到一條教育孩子的正路。
戒尺的好壞主要以打人疼不疼作為標準，好的戒尺能夠瞬間讓熊孩子喪失戰鬥力。
同時戒尺的威懾力也非常重要，嚇人程度是獲得五星好評的關鍵，不能讓熊孩子退避三舍的戒尺肯定不是好戒尺。
有些主戰派的家長對戒尺的要求達到了武器級別，超過了一般戒尺的能力範圍，客服人員也只能進行勸解。
在很多家長眼中，戒尺就是家庭教育中的救命稻草、定海神針。
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如今不少家長都把家裏的孩子稱做“神獸”或者“怪獸”，不管叫什麼，裏面總要帶個獸字，意思是年齡小的孩子就像一隻幼獸，無法無天，到處作妖，而且沒法講道理。
而家長購買戒尺的原因在於它確實能夠制服怪獸，再調皮的孩子打一頓之後也立刻老實，省時省力，投入少，起效快，一次使用能夠保持長時間的威懾效果。
雖然説來很無奈，但比起曾經的拳腳相加、棍棒齊上，用戒尺打孩子也算是一個微小的進步，至少它的殺傷力相對可控。
而從另一個角度説，用戒尺打孩子，家長自己的手也更輕鬆一些。
出於多種原因，戒尺成了不少家長選擇或者被選擇的鎮宅之寶，汪涵就曾在節目中自曝説自己家裏就有戒尺，孩子犯錯了就要懲罰，之後就很少再犯了。
其實買戒尺的家長並不都是凶神惡煞，其中很多反而是不願意打孩子，希望能夠用更温和的方式來教育孩子的。但這種方式註定要付出更多的精力和心血，而另一邊孩子又一再地觸犯規則，讓他們變得筋疲力盡。
不少人都表示買戒尺不是為了打孩子，只是作為一種威懾，希望這種儀式感很強的懲戒形式能讓孩子學會些規矩。
但更多時候，家長的教育手段在面對調皮、無知、無畏的孩子時是蒼白無力的，不論家長怎麼講道理，孩子都不為所動。當一些家長的耐心被消磨殆盡時，和平談判最終就會升級為武力鎮壓。
2014年的教育綜藝《一年級》曾在一期節目中請來了一位“戒尺先生”，讓小學生們體驗“中國傳統式教育”。戒尺先生的教學法寶就是戒尺，即使在鏡頭前他也毫不手軟，一個淘氣的學生因為不遵守紀律、狀態散漫一天之內就被他打5次。
對於這種教育方法，擔任臨時班主任的陳學冬是不認可的，他認為現代的教育不應該用體罰的方式。而另一方面汪瑞華則認為陳學冬在教育孩子上太軟弱，雖然也在努力糾正孩子的問題，但很難説有什麼效果，“噹噹保姆還行”。
在之後的一期節目裏，班上的另一名同學當眾脱褲子耍流氓，陳學冬知道後當着全班同學教育了他並説要找家長，然而他依然無動於衷，還在做鬼臉。這一下終於把一直努力剋制自己的陳學冬激怒了，有史以來第一次請出了班裏的戒尺，在孩子的手心打了三下。
事後陳學冬流着淚説自己其實也特別心疼，但是因為恨鐵不成鋼，沒能控制住自己的情緒。
教育孩子是需要非常多耐心的，但很多家長白天工作賺錢，晚上顧家看娃已經佔用了他們幾乎全部的時間，每個人都承受着莫大的精神壓力。
在這種情況下，打就變成了一條非常有誘惑力的捷徑。家長要選擇用愛和耐心去感化孩子，還是去走那條可能有副作用的捷徑。戒尺在約束孩子的同時，也在一次次地拷問着家長。
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關於應不應該打不打孩子的問題，在全世界範圍內都是一個無止境的爭論。
打對孩子的管束效果是人所共知的，但它的副作用也一再被提起，表面上的有效管束，可能會造成孩子內心的創傷。
然而這種教育方法又非常的普遍，不但父母會打孩子，在一些學校裏，老師也會用戒尺打學生。
對於老師打孩子的問題，家長分成了完全不同的兩派。
一些家長堅決反對老師任何形式的體罰孩子。尤其是近年來全國曝出多起駭人聽聞的老師體罰虐待學生的事件，讓人們對於老師體罰孩子的話題倍感敏感。
而另一部分家長又認為老師就應該打學生，覺得負責任的老師才打學生，不負責任的都懶得管。所謂教不嚴，師之惰。
有的老師體罰學生遭到了教育局的違紀處理，有些家長會覺得是可惜了一個好老師。
還有些人會主動把戒尺當做禮物送給老師，意思是讓老師對自己的孩子多加管束。讓我想起了自己小時候一些家長會和老師説，“這孩子要是不聽話就往死裏打”。
於是學校的教育出現了兩個極端，一邊是一些學校的老師面對不遵守紀律的學生管不了、不敢管，另一邊則是部分教師對學生進行殘忍的體罰、甚至虐待。
最近幾年開始有人提議“把戒尺還給老師”。這裏的戒尺是抽象的概念，説的其實是教育懲罰權的問題。
很多教育學家認為，沒有懲罰的教育是不完整的，學校中需要有規範，而規範要發揮作用就需要有懲戒措施，所以老師必須具有懲罰權。
不過人們也贊成，必須對老師的懲罰權予以限制，規定懲罰的範圍和程度。
2019年11月22日，教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則》（徵求意見稿），指出教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。
該意見規定了教師可以使用的不同強度的懲戒措施，輕度懲罰有點名批評、責令賠禮道歉、書面檢討等。更重的措施有擔任校內公共服務任務、隔離反省、接受校規校紀教育、家長陪讀甚至停課。
同時該規定也明確提出，教師不得采取擊打、刺扎等體罰行為。
雖然這些規定的制定和實施過程中一定會遇到不少的阻力和困難，但至少我們正在尋求更好的教育方式。
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懲罰是必要的，但懲罰的方式有很多，讓孩子回到在自己房間裏思過，或者剝奪他的一些特權就是比較常用的辦法。家長甚至可以和孩子一起制定出獎懲規則，讓他學會為自己的行為負責。但打孩子一定不是上策。
不少家長説自己打孩子只是點到為止不會傷害孩子，但問題是家長很難去界定什麼是輕、什麼是重，而且在氣頭上也很可能控制不住自己。
更重要的是多數家長並不明白懲罰的真正目的。懲戒是讓孩子意識到規則的存在，並懂得準守，因此只有在孩子違反了規則時才能夠給與懲罰。很多家長見孩子犯了錯就打，成績差就打，學業跟不上就打，題做不對就打，很多時候打孩子更多是在宣泄自己的憤怒和挫敗感。
最終的結果只有管束，並沒有教育。反而容易導致孩子變得畏首畏尾，思考的不是讓自己變得更好，而是如何不被打。
我現在還記得小時候父母打自己時的情形，以及他們的那種兇狠的眼神，即使現在想起來還是心有餘悸。
而且打了之後，真的有用嗎？我個人覺得，它只是讓自己對大人產生了更多的戒心，平時要裝得更像個好孩子一樣，然而一旦離開大人的視野我就會報復性地玩樂，變得更加的放肆。
也許有些家長對這樣的結果就感到滿意了，但在孩子眼裏，大人的形象也許就這樣和戒尺綁定在了一起，成為了痛苦的源泉。這是家長的無奈，也是教育的悲哀。
小説《你的孩子不是你的孩子》中，作家吳曉樂記錄了自己在當家教過程中遇到的真實教育故事，後曾被網飛改編為電視劇。書中第一個故事《人子與貓的孩子》講的是眼鏡仔的經歷。眼鏡仔平時有些笨，成績不好，做題非常的困難，每一道題都要花費非常長的時間，尤其對寫下答案這件事非常的恐懼。
後來吳曉樂才知道原來眼鏡仔之前的老師會一題一題地盯着他，只要出了錯就會打他。而如果他的成績不好，他的媽媽也非常推崇棍棒教育。
最終吳曉樂得出結論，眼鏡仔最大的問題是缺乏信心，“他不相信犯錯是件很尋常、沒什麼大不了的事情”。
她説：“我們服膺一套教育方法，往往是因為這套方法教出了一個“成功”的小孩……一樣的教育方法，可能打造出一個世俗眼中的成功模範，也可能將一個小孩的天賦摧殘殆盡，只是後者的情形沒人關心，我們不喜歡失敗的例子，只想傾聽教育神話。”
我寫下這些並不是為了嘲諷那些家長，也不是為了將所有責任歸於某一方，在教育過程中有時候家長也非常無助，有時候老師也有自己的難處。
正如吳曉樂所説，“這些故事之所以存在，是期待我們去凝視一個初衷，靜下來，好好想想，把小孩帶到這世界上的初衷。如《一脈不相承》中的茉莉所言，事情的最初，我們要的只是孩子健康、快樂，最後我們的期待卻無限制地擴張開來，於是傷害就無可避免，我們也失去了凝視孩子的初衷，曾經在某個時刻，我們光是觸摸小孩柔軟的掌心就滿足不已。”
“我們可以不再複製這些傷害。”
（本文轉載自微信公眾號“地球人研究報告”，外星小姨給你講述地球上的迷惑人類和怪奇科學。）
