應試教育的“泥淖”從哪兒來（一）：看看高考語文考綱的理論謬誤_風聞

       針對網絡反應曹雪濤院士、裴鋼院士、耿美玉研究員、饒毅教授、李紅良教授等人的相關論文涉嫌造假問題，科技部近日通報了調查結果。結果出來後，網上又有了新的傳説。

只要發過學術論文的，都知道這一行水深得很。饒教授，佩服您是條真漢子！借您的勇氣，斗膽再次對高考語文命題的理論依據提出批判。12年了，不想出版面費去求那些審稿者垂青，只希望更多教育工作者真誠直面問題！

我們先來看我國的高考語文考綱，這麼多年來的版本中都有這麼一句：“高考語文要求考查識記、理解、分析綜合、鑑賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。”

我們再來看兩個場景和一則新聞：

場景一：十多年前，在課堂上聽戴建業教授講陶淵明，他興之所至開始背誦陶詩，畢竟年紀大了，吭哧吭哧背了幾句就想不起來了，開始用手指敲腦袋。同學當中有人給提示，有人在下面小聲嘀咕。 

在這個場景中，儘管對陶詩的識記能力已低於部分學生，但沒有人會懷疑戴老師的理解、分析綜合、鑑賞評價等能力水平高於學生。也就是説，識記能力並不是詩詞理解、分析綜合的必然基礎，識記和理解、分析綜合、鑑賞評價、表達應用等能力之間，並不存在確定的層級關係。

場景二：課堂上學生學習朱自清的《荷塘月色》，師生討論分析景物描寫的手法，聽老師講文章的環形結構，有一些學生被月下荷塘的美打動，同學們按要求背誦了幾段景物描寫。除此之外，筆者調查發現，學生的閲讀體驗絕大多數很膚淺，那些理科班的學生，聽課聽得打瞌睡的不乏其人。

作為一個成年人，我自己對這篇文章的理解的深化，探究的慾望來自於兩次機緣：一次是去月下荷塘邊散步，過了幾天又作為攝影愛好者去拍荷花，儘管對文中的景物描寫早已忘卻，但對這篇散文之美的感受、認識卻深多了；第二次是家裏有些煩心事，自己去湖邊散步，對朱先生的家境、心境多了些理解，對文章的探究又有所深入。這説明分析綜合、鑑賞評價、探究等思維活動有時與環境和經歷有關，與識記能力、語詞理解能力反倒關係不大。

新聞三：記者12日從中國科學技術大學獲悉，該校郭光燦院士團隊在量子通信和量子網絡研究中取得重要進展。……量子中繼是在噪聲信道中實現長距離量子通信的重要途徑，而量子糾纏純化是量子中繼中的關鍵操作，可以從兩份糾纏度較低的糾纏態中提煉出一份糾纏度較高的糾纏態。……

這則新聞中“量子中繼”、“噪聲信道”“量子糾纏純化”等系列名詞，讀者的理解實際上有兩個指向：思維領域指向物理原理，語言領域指向語詞理解。不同年齡、不同行業、不同知識儲備的人，對物理原理的理解層級有天壤之別，對語詞表達的中心意義理解則很接近，但只有行業內的科學家，才能在思維上有能力進行專業的分析綜合、鑑賞評價。

綜合上面兩個場景和一則新聞看，所有讀者在進行閲讀時，都是依託腦中識記的語詞、概念、原理等，進行理解、分析、評價、探究等思維活動，這些思維活動通常兩種及兩種以上同步進行，幾乎不會全然分開實施。

思維活動的質量如何則與能力密切相關，思維活動的結果通過語言外化、固定下來，就成了口頭言語或者書面文段。也就是説，高考考綱的能力、層級的表述，將語言、能力和思維三個心理學範疇的內容混淆在一起，進行了錯誤概括。這個表述的內在邏輯不能自洽，存在的謬誤很複雜。

這個謬誤説法的根源到底在哪裏呢，就是美國布盧姆對認知領域教育目標分類。我們先看看心理學對能力的界定及分類，再來看布盧姆的理論，考綱擬訂者如何把國外的理論胡亂套用、拼湊在一起的脈絡就清晰了。（不喜歡純理論的人可以越過）

仔細審查這個理論體系，我們會發現高考考綱能力層級的説法與之有很明晰的淵源關係。明明是六種教育目標分類項目，每個項目內部又分為多個層級，在思維過程中，這些項目之間會發生相互聯繫、影響。比如識記能力一項，本身就分很多層級，那些記憶力超羣的人，讀背了很多古詩文，即使他們對詩文理解不夠透徹，難道寫作的時候就不會表達運用了？

借鑑理論研究成果是可以的，但不能隨意歪曲概念間的邏輯關係，這樣擬定的語文考綱總綱，就與心理過程、語言學原理都是衝突的。考綱中列舉的能力項目，並非專門適於語文科，幾乎包羅所有科目的部分能力卻又沒有涵括語文能力的全部，不能指導對漢語能力的專門考查。同時，對漢語的文化積澱、美學素養、情感態度和價值觀等，這個考綱基礎理論完全沒有考查指導。

總之，這句高考語文科目的總綱性理論依據，誤導了方向的同時導致多年語文制卷問題多多：語文考查死記硬背的內容多、命題的題幹都是一堆雞零狗碎、原作者閲讀自己的文章竟然不會做題，每年的試題給定的答案中不少令人疑惑，值得爭議。最嚴重的是，所有的題目類型老師們都能歸結出套路，其實難以真正考查出學生的漢語能力水平……這一系列問題都或多或少與這個錯誤理論有關。

美國教育學家布魯納對此説得簡潔而明白：“如果考試強調的是學科的瑣碎方面，那就不好。這樣的考試會鼓勵無連貫性的教授和機械式的學習。……這樣的教學，使學生要從已學得的知識推廣到他後來將碰到的問題，就非常困難。”

什麼叫真正的考察漢語能力，看看下面的考試題：

    這些試題對漢語文化的積累的考查特別有效，並且擬題可取材料浩瀚無邊，很難歸結套路來設置題海進行訓練，最重要的是答案沒有什麼可爭議的。

下一篇我們來分析這些試題，並談談為什麼現在的高考考綱指導下，文科的題海的具體產生過程，並略要談談理科的題海的產生。