陳根：偏門左道的技術，走向馴化的教育_風聞

文/陳根

技術的盛行讓教育的產品有了更多形式的迭代。然而，教育的本身卻開始走向了單一。

1月25日，一條陪高中生弟弟做寒假作業的微博在互聯網受到了大量關注。微博裏，博主高中生的弟弟需要每天在每門課的專門微信羣完成當天的特定作業，需要完成數學闖關遊戲，需要在十來項細碎的任務裏度過假期。

在該博高達2.5萬之多的評論裏，可以看到學生、家長、老師們疲憊的認同。大家被困在“教育”的系統裏，並且沒有脱身的可能。

博主無奈：“每個學生都被切割得一模一樣。”

網友評價：“令人窒息。”

事實上，從未有一個時代的教育能像當今一樣高效且便捷。智能手機讓老師和家長的溝通隨時且及時，5G的推廣催生了眾多線上教育的產品，互聯網則提供了以幾何級數進行累積的繁盛的信息。

技術的勃興本應該為教育創造更多元而豐富的環境，但為什麼教育還是走向了馴化？

偏門左道的技術教育

科技改變教育，是一個必然且正在發生的事實，就像計算機技術誕生與發展迅速而深刻地改變着人類的生活方式一樣。人類總是藉助於工具認識世界，工具的發明創新推動着人類歷史的進步，同樣，教育手段方法的變革創新也推動着教育的進步與發展。

**比如，通信技術通過信息互聯，破解了傳統教育的時空侷限性，5G技術的支持將使物理空間之間的直連成為可能。**中國青年報《冰點週刊》就曾報道248所貧困地區的中學，通過直播，實現了與全國有名的重點中學成都七中同步上課的新聞。

在信息技術賦能下，教與學不再受時間、空間和地點的限制，這也轉變了學生的學習模式，MOOC、混合學習、翻轉課堂、泛在學習、移動學習等在線教育模式成為大勢所趨。

**而以人工智能為代表的技術則****讓知識點的教與學更加精準。**人工智能技術可以大規模滿足用户的個性化學習需求，針對學習管理環節、學習測評環節和認知思考環節三管齊下，來完成整個輔助學習功能的場景閉環。

當然，教育是一個系統的過程，在這個過程中培養着個人的自主感、禮儀和責任感。教育是一種結構，教育還是一種架構，是一輩人從上一輩人那裏繼承了智力結構和學習技能，然後在教育****這個架構中逐漸建立起個人與集體認同。

科技似乎許諾了“改進教育”的美好前景，它在促進教育效率提高的同時，使普惠教育有了更多可能。但人們需要確定的是，這些技術可以保證良好的學習成果，把人類尊嚴放在草率、損耗和算術度量之前。

但事實是，人們在享受技術帶來的便利時，卻往往****忽略了技術背後所處的社會土壤。當技術走向偏門左道時，其對教育本身帶來的傷害也是前所未有的。

2019年年末，浙江一所小學因讓學生佩戴檢測走神頭環引起網絡熱議。據生產公司的產品經理稱，該產品為訓練專注力的一款產品，會幫助孩子自行調節大腦。同時，該產品蒐集的學生數據是反饋給老師，再由老師決定是否“分配”給家長。

變了味的校園智慧系統與檢測走神頭環有異曲同工之妙。智慧系統賦能學校，本應改變辦學形態，拓展學習空間，提高學校服務水平，形成更加以學習者為中心的學習環境。

然而，校園智慧系統卻變成了氾濫的校園簽到系統、宿舍管理系統、教室點名系統、校園周邊布控系統、操場全景智能系統。尤其是課堂智慧系統，甚至早於上面的防走神頭環，在 2018 年已經初現端倪。

再來，市場迭出的教育產品，不論是移動app拍照搜題，還是線上輔導機構的網絡授課，都多少出現了“用腳做產品，用心做營銷”的不良現象，加之資本逐利製造出的極大的教育焦慮。這一切，都把教育推向了初衷的背離。

教育就是生活

技術背後往往預示着一種理想生活方式，包含了人們想了解的最重要的問題，也是人們經常忽視的問題。

換言之，在技術盛行的教育下，人們早已視學習成果為利潤率，計算技術和基礎設施投資回報的紅利，甚至將學生當作工業資源去評估他們習得“工作技能”的能力。但是，人們**卻漸漸忽略了通過反思、聯繫語境的手法全面創造意義的能力。**和感性的詩意相比，科技讓人們更重視理性的精度。

在技術和教育的融合發展中，教育承載了太多的希望，因而在投入和產出之間，人們總是希望週期越短越好，差距越小越好。**教育的功利化正是功利主義和實用主義的縮影，**人們對教育外在目標的追求高於教育內在價值的追求，技術理性幫助教育實現了短時間內輸送“教育產品”的目的，教育儼然變成了一場競賽。

因此，在科技教育時代下，教育在追逐“技術的創新”和“傳統的變革”時，受教育者也被動地融入這一趨勢中，不斷地調整學習以適應社會和教育的變革。在這一過程中，教育的目的不再聚焦於“人性”的豐富，而僅僅為了適應社會、適應市場。

依託於技術，教育卻走向了馴化。教育成為工業化的生產，成為製造標準件。學校系統的教育以嚴密甚至死板的規定對學生進行“加壓”和“塑形”，整個社會的教育目的，也變成了加速孩童的成人化、社會化，強調人的集體性和服從性。

如今，技術對教育的異化已不可忽視，而其進一步提出的問題是——技術為什麼總是無法盡如人意地完成最初我們為它設定的目標？

互聯網曾被賦予改變我們的教育，讓全世界的年輕人得到越來越高水平、越來越平等的教育機會的期望。但是現在，教育還是走上了“理想很豐滿，現實很骨感”的無可奈何之路。錯的不是技術，真正錯的是我們，是使用技術來教育的人們。

由於過分注重一門技術的創新，一種科學理論的研發，往往就會忽略掉它們如何被使用——它被使用的過程、被使用的方法，以及是在什麼樣的社會條件下被使用。而這些問題，遠遠比“誰發明一項技術”、“誰創造這些理論”重要得多。

只有注重技術應用於教育的過程和方法，以及在社麼樣的教育生態下使用，才能夠發揮技術的真正效用。因為在這個過程中，重要的不再是技術，而是迴歸到了教育本身。技術是工具，教育才是目的。

但反觀現代社會，孩子們接受的教育，往往是“灌輸式”、“教條”的，而非一種理性教育。按照現行的教育方式，就算學生們飽學詩書，卻並不都能聰明能幹。教育遵循了市場邏輯，讓學生們的腦袋裝滿知識，卻忽略了判斷力和品德的關注。於是，從無學問到有學問，學生們也經歷了從大字不識的無知到滿腹經綸的無知。

從孩童到成人，都需要教育。教育是應該讓一個被教育的人懂得怎麼樣一步一步前進，適應一代一代的變化。就如約翰·杜威在一個世紀前所説：“教育的目的是要使人能繼續受教育，或可説，學習的目的與從學習中得到的報償，是繼續成長的能力。”

教育就是生活，是一切經驗的重組。從始至終，人都是教育的原點，育人是教育的根本。人類的教育不能受技術的約束，也不應由技術來定義。