中國教育的“死結”(上)_風聞
刘博温2021-人云我不云,我云人不云。2021-02-25 08:12

關於教育改革,這兩年好像説得少了。教育部門一直跟那些做線上教育的公司較勁,能不能用APP派作業一直是個問題。然而,中國教育體系的根本問題沒有任何改變。什麼問題呢?前幾年,我們的教育部長在全中國人民面前説教育改革,其中的核心主題,叫做“教育資源平衡”。之所以要下功夫搞“教育資源平衡”,當然是因為“不平衡”。什麼是“不平衡”呢? 簡單説就是所謂“好”的教育資源,譬如教師、生源、教學經驗和政府資源、社會資源集中在各種“重點學校”,而普通學校的學生享受不到這樣的資源所以造成不平衡。 在部長看來,教育體系的核心問題就是“教育資源不平衡”。
所以要平衡。所以在過去幾年,北京市就把重點中學和重點小學與周邊的普通中學和普通小學“搓推兒”。形成各種“集團”,譬如“四中集團”、“八中集團”,原本普普通通的小學就是因為離“重點小學”近,也掛起了“實驗二小”、“育民小學”的牌子。其中是不是真的“資源平衡”了,恐怕只有學校裏的學生和家長才知道。
問題是:花這麼大力氣搞這種東西,真的能解決問題嗎?答案是否定的!
因為,這是典型的“治標不治本”的玩兒法。説得嚴重一點,一個障眼法而已。
“教育資源不平衡”不過是個現象,造成“不平衡”的原因才是關鍵。什麼原因呢?其實地球人都知道,是因為“幼升小”、“小升初”、“中考”、“高考”四大台階中的優中選優機制和各種“區重點”、“市重點”、“211”、“985”的存在。**“高考獨木橋”才是中國教育的“死結”所在。**不解決這個“自古華山一條路”的難題,資源再平衡也是扯淡!
有人説,“高考獨木橋”不只是中國有啊,日本也有啊,韓國也有啊!沒錯。因為這些國家是典型的“東方國家”,在文化上受到的影響是一樣的。
説到底,今天的階梯式考試升級制度,就是中國幾千年封建歷史中的“科考制度”的延續。幾乎沒有任何改變。
而科考制度的來源,則是孔夫子的“學而優則仕”。(《論語·子張》:“子夏日:‘仕而優則學,學而優則仕。’”)
其實,這件事兒不能怪孔夫子。因為在孔夫子的年代,沒有工業也沒有商業(後來的人不知道為什麼把仕途和商業尖鋭對立起來,中國文化中長期把“商人”作為一個貶義詞),讀書上進的唯一目的就是做官。之後的兩千年,封建的中國仍然沒有工業、沒有受人尊重的商業。科學被視為異類,讀書受教育的內容也就只有老祖宗的各種“經史子集”。而主要的內容,包括儒家的孔子、孟子、荀子,道家的老子、列子,墨家的墨子,法家的商鞅、韓非子,無一不是在討論“帝王之術”。也就是“治國之術”,做官之術。中國歷史上屈指可數的幾部科學著作如《九章算術》、《齊民要術》、《夢溪筆談》、《天工開物》等恐怕從來也沒有進入官家的教育體系。就算是“學以致用”,科舉制度下教育所學的也只有在官場上才能有用。
到了科學技術如此發達的今天,我們的教育體系並完全脱離封建教育制度的軌道。
很多人會不服氣,説沒有啊。我們不是培養出大量的科技人才嗎?我説是!我之所以説“沒有脱離舊教育的軌道”,有兩個原因。
第一, 通過金字塔式的層層考試實現層層選拔與科考無異。這一點恐怕沒人可以否認。
第二, 最重要的,使我們的教育“文化”的核心是要人們通過受教育而“出人頭地”。這一點與“學而優則仕”的初衷如出一轍! 所謂“一分一操場”,大學之前,所有的孩子們和他們的家長都在為比別人“多一分”而苦苦掙扎。
那麼,受教育的目的應該是什麼呢?我認為,首先是能夠生存,説白了,就是能找到一份養家餬口的工作;其次,是能夠為國家建設做出自己的貢獻。這不是大話,是一個社會人的剛性需求,也就是“成就感”。第三才是在可能的情況下,儘可能的受到更高級的教育,走到金字塔的頂峯,而這批人,應該是受教育者的極少數而不是讓所有人這麼想,都朝這個方向努力。
饒了這麼大的一個圈,就是要説,“高考獨木橋”問題是有解的。怎麼個解法呢?且聽下回分解。。