今年兩會有關教育的訊息值得關注_風聞

今年兩會有關教育的訊息值得關注

【提要：今年全國兩會相關教育的訊息表明，從國家領導到代表委員、社會媒體在關注教育的“過於注重分數”等問題，這關乎教育的根本目標，教育效果的“合格不合格”；解決問題需要頂層設計並須多方認知、瞭解問題的程度、影響、難度並積極參與，有研創的綜合治理】

一、今年兩會從習總書記到代表委員對教育展露３重要訊息，關乎：教育的根本目標；不應過於注重分數；心理健康低齡化不容忽視

細心的人們可能會發現，今年全國兩會從習總書記到代表委員對教育表達了一組重要訊息。這些訊息，關乎：——教育的根本目標；——不應過於注重分數；——心理健康低齡化不容忽視。

首先，可以看到，兩會期間習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衞生界教育界委員時表示：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過於注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最後沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”並指出，“現在的孩子心理問題是比較多的，有的很小的孩子心理問題一大堆。”並要求“我們來共同關心這些教育問題”。

兩會委員代表，也有相關反應。３月7日，全國政協十三屆四次會議舉行第二場“委員通道”，在回答“教育的真諦”的問題時，全國政協委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎説：“孩子只有分數，贏不了未來的大考；教育只關注升學率，國家就沒有核心競爭力；分數不是教育的全部內容，也不是根本目標。”。

近年來，一些地方的學校教育和家庭教育存在過度注重分數的現象。所謂“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，分數競爭已成為學生之間、學校之間乃至地區之間的競爭。每年中考高考一到成績發佈的時候，許多地方的學校和家長就會緊盯分數不放，試圖以此評價“教育水平哪家強”。

唐江澎委員認為，好的教育應培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優雅生活者，讓孩子們以健全和優質的人格贏得未來。而這些顯然不是單靠分數所能承載的。分數只是一時之得，不能準確反映一個孩子的全面發展狀態，不能準確預判一個孩子的未來發展狀況。對分數的過度追逐，已經衍生出一系列教育問題，導致很多好的教育理念得不到體現，很多好的教育設計得不到落實。就拿孩子成長需要的健康心理來説，就不會是分數所能反映的。現在的孩子心理問題比較多，有的很小的孩子心理問題一大堆，與“唯分數論”不無關係。

同時，今年全國兩會上，很多代表委員建議加強對兒童心理健康的重視，為中小學配備專業心理教師。

應該説，對“分數”的反思與警惕，一直都存在。有媒體指出，每年全國兩會上，都有代表委員提出類似話題，但這個問題遲遲未能得到根本解決的重要原因還在於教育評價機制。

網上還見到，有文整理了抗日根據地教師實踐“有教無類”、“因材施教”的故事，説到當時在條件艱苦的邊區，如何教育調皮、懶、心理問題不少的學生。

這些訊息都在顯示，今年兩會從習總書記到代表委員再到社會、媒體等方面，對教育發出的重要訊息，這些訊息關乎三個要點：教育的根本目標；不應過於注重分數；心理健康低齡化不容忽視。

二、相關訊息反映了問題所在也藴指原因——引發國家最高領導關注的三訊息，“要衝”在一：教育“過於注重分數”，問題關乎教育效果“合格不合格”

可以説，這些訊息指向了三點：

——教育“不能過於注重分數”；

——同時，“過於注重分數”，出現了“孩子心理問題”比較多的現象；

——這關乎人“一生的成長目標”這個教育的根本目標。

這三個問題的“要衝”在：教育“過於注重分數”。而“現在的孩子心理問題比較多，有的很小的孩子心理問題一大堆，與‘唯分數論’不無關係。”

相關言論是鮮明的指出：過於注重分數，是沒有認識“分數是一時之得”，而“要從一生的成長目標來看。如果最後沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”

也就是説，今年全國兩會相關教育的訊息，引發從國家最高領導到代表委員的關注，“要衝”在教育“過於注重分數”，問題關乎教育的效果“合格不合格”。

三、解決問題需要頂層設計並須多方認知、瞭解問題的程度、影響、難度並積極參與，有研創的綜合治理

應該説，今年全國兩會上習總書記對教育的言論及各方對此的反映，確應引起教育部門和各有關方的高度重視並落實改進。

而這裏要説，解決問題也還需要頂層設計並須多方認知、瞭解問題的程度、影響、難度並積極參與，綜合治理。

這裏略集些許並非完善的相關資料，例如“心理健康低齡化”。東南大學公共衞生學院在南京市部分小學調研發現，小學生心理健康問題相當普遍，且在學齡前就有所暴露，部分調查顯示存在心理問題的學齡前兒童高達20%左右。

《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》顯示，去年青少年抑鬱檢出率為24.6%。其中，輕度抑鬱檢出率為17.2%，高出2009年0.4個百分點﹔重度抑鬱為7.4%。隨著年級增長，抑鬱檢出率呈現上升趨勢。小學階段抑鬱檢出率為一成左右，其中重度抑鬱檢出率約為1.9%-3.3%，初中階段抑鬱檢出率約為三成，重度抑鬱檢出率為7.6%-8.6%。高中階段抑鬱檢出率接近四成，其中重度抑鬱檢出率為10.9%-12.5%。

可見心理問題低齡化的現象，已非個別情況。而正如有專家指出的：“很小的孩子心理問題一大堆，與‘唯分數論’不無關係”。

如果仔細解析，可以看到“注重分數”是有其來歷的。

為了評價中小學教育水平，包括評價學生的學習效果，是需要有一個評價機制。問題在於，哪怕所有人都知道“唯分數論”並不合理，但因為還沒找到一個更合理的評價體系，因此就讓分數唱了主角。

教育的真諦在於培養全面發展的孩子，既然是全面發展，那就不應該只有一個指標，任何一個單一的指標，也不能承擔評價“全面發展”的職能。因此，看“孩子只有分數”，“只認分數”就可能片面了。

對於家長來説，也知道分數並不能準確評價孩子的素質，而且成長是一個長跑過程，但因為分數受到的認可最高，當前的教育選拔尤其是高考主要看分數，所以也只好投入“分數”的懷抱。

只認分數，是教育評價體系的問題。當前，或許很難在短時間內找到一個更合理更科學的評價方案，但可以在最大可能下豐富評價標尺，降低“唯分數論”影響，更加重視孩子的身心健康。

説到解決問題，或可講，由於種種原因，要有效排除不同方面的阻力，要解決相關的問題，十分需要“頂層設計”，並須顧及和牽涉諸多方面。

其實，就教育目標而言，各級教育都是有學生“應知應會”的基本教學目標的。不過，教學目標的設定，也須適應學生將來進入社會的實際需求，應有利於“360行，行行出能手、狀元”；同時，還應不耽擱在適當學齡段選拔高精尖科學創研需要的專門人才。

就教育的根本目的是全面提高人的素質而言，在初級教育階段，使教育資源儘可能均等，還是“有教無類”、使全體國民均有平等享受教育權力的重要方面。

同時，也不得不注意，由於今天孩子們的現代生活環境比以往優越的多，而由此產生的“温室效應”乃至頗有“温室花朵”，還需研究解決社會現實、人格培養需要的心理承受力逐步提高的問題。

現在，問題還不但在一些教學基本目標的設置、實施和考核方式方法上，還在於為了升學“擇校”，導致各級學校、家長都在“爭先恐後”、並以“分數”來作為“誰先、誰後”的標尺。這樣，就使得學校和家長都會對學生不斷層層“加碼”以“爭先”，從而導致“過於注重分數”，使得學生超負荷的學習，僅是為了“擇校”、上好學校。

因此，要解決“過於注重分數”，也需要有針對性的創設必要的政策制度，使得“擇校”不必要，或不能只看“分數”就能上“好學校”。這樣，才可能讓“唯分數”等相關的問題，“迎刃有解”或有相當的緩解、乃至有效的延後。——使學業的競爭，是逐次遞增的，是在孩子們進入較能承受學業壓力的較高年齡段，才漸次展露的。

寫到這裏，不能不説，要解決“過於注重分數”，看似僅為一難，其實解此難題所需顧及的卻是多方面、多角度的。例如，這關係到：學生所學知識、能力的考核認定如何改進方法、途徑？教學具體目標設定如何顧及普遍提高和高精尖專才的培養選拔？在現代優越生活條件下，對頗受呵護的孩子、“温室花朵”，如何應對其心理承受力的改變及如何逐步的提高？……

這等等因素，就更使得解決問題更需要頂層設計並須多方認知、瞭解問題的程度、影響、難度，並積極乃至高度參與、有研創的綜合治理。

陶文慶（文磬）

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參閲資料：

“無論學校教育還是家庭教育，都不能過於注重分數。分數是一時之得。”總書記的話語重心長_全國政協  https://www.sohu.com/a/454915187_120074

青少年心理健康問題低齡化不容忽視  http://js.people.com.cn/BIG5/n2/2021/0313/c360299-34619053.html

分數不是教育的全部內容_【快資訊】  https://www.360kuai.com/pc/97d47ed1d82fae939?cota=3&kuai_so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1

【——阿蒙：邊區條件艱苦，卻可以能把兒童教育辦成這樣  https://www.guancha.cn/ameng/2021_03_13_583956_s.shtml