姜伯駒院士：我國教育最大的問題是一刀切_風聞

對於目前的基礎教育，北京大學數學科學學院首任院長姜伯駒院士有些“痛心疾首”，他建議：

取消高三的浪費青春的備考制度，中學數學課程改用彈性的體系，以快慢班或者選修課的方式，使畢業生學過初等微積分的比例達到15%左右；高考試題不含微積分，但是這門課的經歷與成績記入招生檔案，給高校的專業錄取與選課指導做參考。

半個月前（本文宣讀時間為2020年10月31日——編者注），習主席在深圳經濟特區建立40週年慶祝大會上指出：“當今世界正經歷百年未有之大變局，新冠肺炎疫情全球大流行使這個大變局加速演進，經濟全球化遭遇逆流。”又指出我國“正在形成以國內大循環為主體，國內國際雙循環相互促進的新發展格局。”

我就想從這個“雙循環”説起。

貿易戰背後是科技戰，科技戰背後是人才戰、教育戰。人才領域和教育領域的國內國際雙循環一直存在，大家習以為常。現在必須思考調整，並非未雨綢繆，已是兵臨城下。

40年來我國利用有利的國際環境，在中高端人才領域形成了國際循環為主的格局，爭取到了經濟上跨越式的發展。在教育領域，則出現了大學招生要標榜出國留學比例，人才選拔要比拼國外履歷，民辦中學搶着辦國際學校等偏向。現在，有人要拒發入境簽證，有人要驅趕出境，有人要脱鈎。

我們怎麼辦？除了政策上繼續開拓國際交流與合作以外，立足點必須移到教育的國內大循環，並且實現高質量發展。

十幾年來教育界都在談論著名的“錢學森之問”。據報道，2005年，温家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨説：“這麼多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”他接着發問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才？”報道中説，這是關於中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

我覺得**“錢學森之問”應該叫“錢學森之夢”**。我們的學校要能培養出一代又一代的大師，生生不息，是我們中華民族偉大復興中國夢的題中應有之義。

許多人認為這只是高等教育之痛，基礎教育是好的。我覺得這是整個中國教育事業之痛，基礎教育在某些國際測試中的表現往往只是“田忌賽馬”式的勝利，應付考試本來就是我們的強項。我們的高等教育其實是“帶傷起跑”的。

回顧2000年，我國自上而下地推行了基礎教育課程改革運動，以減輕學生負擔為名，削減內容，改組體系，制訂課程的國家標準，重編全套教材，俗稱課標運動，引起了教育界的一場地震。

2006年教育部召開課標修訂座談會，記得是在東北師大，我提出過，我國教育最大的問題是一刀切。小國可以，中國這樣的大國不可以。課程標準，講什麼怎麼講全都規定了，你必須宣佈這只是全國的最低標準，決不能設最高標準，這是我當時的底線。

不幸的是，20年的實踐證明我還是太天真了。高考題目不準超標，高考不考的課堂上不教，課標就成了事實上的最高標準。

於是高三全年不學新課，複習應試；高考成績扁平化，區分度低；大學老師抱怨學生水平下降，不愛學習；學生被學校封閉管理或被家長半封閉管理，苦悶疲憊。

許多家長生怕學校教得太少，拼命給孩子找補習班，甚至出國讀書繞開高考，催生出中國特有的一個無比繁榮興旺的校外教育循環。

“課標+高考”使高三年級蜕化變質，學業進步換成了功利操演。我們的教育體系得了梗阻病。

一方面，這損害了孩子們的心理健康和性格成長。

中學階段，毛主席説“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”，是求知好奇熱情迸發的時期，是學會獨立思考走向自信自強的時期，是創新精神與志向形成的時期。

高三正在十六七歲的金色年華，卻被按下“暫停”鍵，戴上“緊箍咒”。求知渴望的鋭氣受挫，被灌輸題型套路；興趣愛好被就業焦慮所淹沒，志願的選擇屈從於家長的意向。

對比頂尖創新人才成長所需要的環境：追求新知的激情、自學習慣的養成，獨立思考的自信、創新智慧的比拼，真是南轅北轍。孩子們高三這一年的壓抑和煎熬，其心理創傷的廣泛和深刻超過了新冠疫情的封城衝擊，其長久的負面影響超越了一年學業的損失。

另一方面，這阻礙了高等教育的現代化。

數學教育是理性文明的啓蒙，數學是現代科學技術的語言。先進國家早已把微積分引入中學，我國雖也出版過的高中用的微積分教材，卻束之高閣，自生自滅。

從高校來看，20多年前北大物理系只好在物理課中先講幾周初等微積分，分不清速度與加速度，不懂力又不懂波，物理學何從談起?！大一新生的數學知識被困在17世紀以前的平台上；而出國學習不管學哪一行的，往往意外地發現數學成了絆腳石。

中華民族先賢們千錘百煉的教育思想，是我國教育事業的瑰寶。比如因材施教，比如與時俱進，比如因地制宜，比如不拘一格，這樣的多樣性和包容性，使中華文明能傳承發展幾千年。

這些理念，符合教育規律，符合唯物辯證法的。學生的天賦、興趣、能力、性格、環境存在差異是客觀現實。實事求是，摒棄一刀切，增加彈性和多樣性，這是辦高水平基礎教育的必經之路。

教師的主導作用也是我國傳統教育理念的核心內容。能因材施教，是高水平教師的主要標誌，名師是名校的支柱，師資隊伍的建設優先於技術條件的改善。

這些道理不僅適用於高等教育，對中等教育也是適用的。如果沒有教育理念和體系的結構性改革，再亮麗的短期業績考核數據也是脆弱的，不可持續的。

我想冒昧提一個比較具體的建議，作為一個可能的突破口。

我建議取消高三的浪費青春的備考制度，中學數學課程改用彈性的體系，以快慢班或者選修課的方式，使畢業生學過初等微積分的比例達到15%左右；高考試題不含微積分，但是這門課的經歷與成績記入招生檔案，給高校的專業錄取與選課指導做參考。

別的課程先不要攀比，能突破這一門，就是從僵化體制到彈性體制的質的飛躍，難度很大。工作量也很大，800萬高中畢業生的15%是百萬之眾。師資培訓、資格認定、質量督導，都要認真組織，絕不能放水。

這將推進理工科高等教育的提高，也有助於改變尾大不掉的校外教育循環，把教師的精力重新吸引到真正有利於提高孩子們素養的道路上來。

歷史證明，深刻的改革總會動一部分人的奶酪，為更多人創造更多的奶酪，又隨時有被吐沫淹死的可能。決策層的提倡和推動是關鍵中的關鍵，否則試點容易夭折，前幾年少數高校的自主招生試點就是例子。

**有了經濟特區40年偉大實踐的經驗，教育特區是否也值得考慮？**怎樣依靠人民羣眾的創造力，發揚創新精神，調動自下而上和自上而下的兩個積極性，來滿足人民日益增長的對高質量教育的需要？

科教興國定為基本國策後，科學技術是第一生產力，教育為本，已經深入人心。科與教本是相互依存，密不可分的一家，必須統籌規劃。可是實踐中卻出現了分離的跡象。科技迴歸生產力的範疇，基調是創新發展；教育卻悄悄落入意識形態或社會管理的範疇，傾向於保守維穩。

這是一個令人不安的跡象。在我國全面建成小康社會，邁入建設社會主義現代化國家的新發展階段，要走更高水平的自力更生之路的時候，更是如此。

黨的十九屆五中全會剛剛結束，我還來不及好好學習。會議公報表達了科技自立自強的堅強決心，這是需要教育的自立自強做後盾的。教育是“本”，“本”不穩固，科技的自立自強是不能持續的，因為比拼的不僅是應對外來 “卡脖子”產品替代升級的“速度”，更是源自內生動力驅動的科技原始創新的“加速度”。

十年樹木，百年樹人。教育改革、尤其是基礎教育結構性改革的得失，往往要十幾年才看得清。我懇切地希望，在黨中央制訂2035年遠景目標時，能就深化教育改革，包括深化基礎教育改革，高瞻遠矚地指明方向，指導我們在全面建設社會主義現代化國家的征程上少走彎路。

這個契機一定要抓住，不能再等15年。因為今天的中學生，正是現代化建設2049年遠景中挑大樑的主力軍，幫助他們意氣風發地健康成長，是我們的初心和使命。

（本文作者姜伯駒，系中國科學院院士，北京大學數學科學學院首任院長、教授。）

來源：中國數學會