李鳳亮 | 問題的關鍵不是“文科生太多”，而是要變“舊文科”為“新文科”_風聞

不斷明確的定義

“新文科”概念的出現，源於新形勢下對傳統學科建設和人才培養模式的反思。較長時期以來，高等教育界強調學科建設的穩定性、規範性、傳承性，對其發展性、突破性、創新性重視不足。正是在這個意義上，全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議都強調學科建設和人才培養的根本變革，強調適應國際局勢、國內形勢、產業趨勢、學科態勢而對學科建設與人才培養做出戰略性調整與根本性變革。2019年8月26日，教育部召開2018年全國教育事業發展基本情況年度發佈會，相關負責人介紹，要通過大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，優化學科專業結構，推動形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集羣。創新決勝未來，改革關乎國運。為主動擁抱新科技革命和產業變革的機遇與挑戰，下好“先手棋”，必須發展“四新”：新工科、新醫科、新農科、新文科。在率先提出“新工科”之後，“新文科”的討論與推進也提上議事日程。按照筆者的理解，新文科至少可以從三個角度進行解讀。

一是範圍的不同，即存在着“狹義文科”與“廣義文科”的不同理解。“狹義文科”更多是指文史哲等人文科學，“廣義文科”則是指“人文社會科學”（或稱“哲學社會科學”），即人文科學和社會科學的統稱。其中，人文科學主要研究人的觀念、精神、情感和價值，社會科學主要研究各種社會現象及其發展規律。按照我國《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，除了理學、工學、農學和醫學外，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類基本上都可納入“文科”範疇。從這個意義上講，“新文科”的範圍較之“新工科”“新農科”“新醫科”要更加廣泛，坊間討論的“新商科”事實上也包含在廣義的“新文科”之內。

二是指向的差異。“新文科”主要是強調文科建設與人才培養對新時代新形勢的適應與對接，這也是我國實施“六卓越一拔尖計劃”2.0的目標所在。

三是模式的區別。新文科意在通過突破傳統學科的自我設限，加強學科的融合與創新，提升高等教育支撐國民經濟與社會發展的能力。事實上，新文科建設是一場全球性教育改革運動。美國希拉姆學院就旗幟鮮明地提出“新文科”的教育理念。2017年10月開始，希拉姆學院對培養方案進行全面修訂，對29個專業進行重組，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。在王銘玉、張濤看來，新文科是相對於傳統文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從以學科為導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。

重新出發的定位

教育部門在推出新文科建設方案時特別強調，加強新文科建設，要把握新時代哲學社會科學發展的新要求，培育新時代中國特色、中國風格、中國氣派的新文化，培養新時代哲學社會科學家，推動哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合，形成哲學社會科學的中國學派。事實上，“求新圖變”正是新文科提出與推進的基本方略，而這一方略的形成，與人文社會科學麪臨的形勢變化密切相關。在筆者看來，經過長期發展，人文社會科學正日益呈現“對策化、跨界化、技術化、國際化”的趨勢。

“對策化”是指人文社會科學在重視知識傳承與創新的同時，日益強化其諮詢服務功能，即“思想庫”“智囊團”的作用。“跨界化”是指人文社會科學日益突破原有的學科侷限與知識領域，以解決問題為旨歸，不斷嘗試文科與理科、工科、醫科、農科等“大科際”的跨越以及不同文科內部“小科際”的融合滲透，不斷強調文科與新的科學進展、技術創新的結合，不斷推進文科建設的模式變革與途徑創新。“技術化”是指文科正突破傳統意義上“一支筆、一本書、一張嘴”的單一模式，強調數據採集與分析、人工智能算法、新媒介傳播、虛擬交互等研究、傳播與教學模式的使用，以新技術支撐新文科的創新，體現出文科建設與技術支撐的深度結合。“國際化”是指在重視意識形態安全的前提下，文科建設日益呼喚跨國跨境協作，日益重視在全球交互中共享知識資源、共創思想成果，形成人文社會科學的“人類命運共同體”。在這一方面，深化文化自覺、堅定文化自信，努力構建中國特色、中國風格、中國氣派的人文社會科學話語體系，大力推動中國學術“走出去”“走進去”，充分發揮人文社會科學在“講好中國故事”“傳播中國聲音”中的作用，成為不可或缺的重要共識。

因此，“積極應變”成為新文科建設的基本出發點，成為人文社會科學找尋新的時代方位的重要策略。教育部高等教育司司長吳巖曾這樣分析：從世界來看，新科技革命和產業變革呼喚新文科建設；從中國來看，新時代呼喚新文科建設；從教育來看，新方針呼喚新文科建設；從方位來看，世界舞台全球格局呼喚新文科建設。這一分析已深刻呈現了文科改革的急迫性與基本方向。毋庸諱言，前些年部分高校對人文社科類課程重視不夠，存在課時不足、被邊緣化的現象，這既受到教育功利化理念的影響，也與人文社科類課程教學功能定位不明確、專業設置雷同、特色不明顯、學生創新能力弱、回應和解答重大理論和實際問題不力有很大關係。人文社科只有不斷明確“學科自覺”、克服“自身虛弱”，才能開闢出新的創新空間。筆者認為，新文科的“新定位”，可從強化硬通識、催生新思想、體現新擔當着手。

首先，應強化硬通識。傳統的文科教育，除了培養專業技能，一個很重要的使命就是強化通識教育，夯實學生的人文之基。目前存在的問題是：一些通識課觀念陳舊、知識老套、新意不足，常常淪為缺少知識含量的“水課”，成為學生不費力氣混學分的地方。新文科應在重視專業技能培養的同時，進一步強化通識功能，成為“課程育人”的重要載體。因此，創新培養理念、改革教學內容、大力推出“金課”、強化“硬核”能力，便成為新文科未來重要的發力點之一。

其次，應催生新思想。文科教育不僅要重視知識傳授，更要成為思想創生的主要平台。新文科應着重培養學生的批判性思維，引導學生“求真”“向善”“尋美”，形成高度的文化自覺與文化自信，樹立對自身、社會、他人的正確認知，處理好與自然界、社會羣體的關係，確立正確的生態觀、社會觀、歷史觀、國家觀、全球觀、未來觀，以積極的獨立思考和獨特的思想發現，構建立身處世之本及貢獻社會之基。

最後，要體現新擔當。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，中國知識分子素有“經世濟用”的傳統擔當。在當今全球形勢日益複雜，政治多極化、經濟全球化、科技前沿化、文化跨國化的背景下，新文科應積極承擔供給思想、輸出對策、資政育人的新使命，在關係國計民生的重大問題上發聲出力，以智力之為體現時代擔當，才能擁有新的有價值的歷史方位。

期待務實的定向

2019年被認為是“新文科建設元年”，一系列戰略部署剛剛破題，諸多舉措有待持續實施方可見效。筆者認為，在新文科建設的諸多路向和舉措中，以下幾點顯得十分重要和急迫。

一是堅持以人為本。小到學科建設，大到教育發展，其根本目的是促進人的完善與提升。新文科建設的首要指向，應是因應時代發展要求，重塑“新人文精神”。應該説，科學技術的突飛猛進，已經向人類提出了一系列挑戰和質疑：科學技術的單向突破是否有益於人類進步？人工智能時代人的本質能量如何顯現？基因技術發展與應用如何尊重人的尊嚴與社會正義？大數據與區塊鏈技術應用中如何保護人的隱私？科技哲學發展可否助推新的科技倫理形成？一系列問題正撲面而來，需要新文科作出有效的正面回答。

二是突出跨界融合。人類知識與技術的產出進入了新時代，交叉、融合、滲透、創新成為新的方式與特徵。這種融合當然不應是“為融合而融合”，而應是着眼於發現和解決問題，致力於創新和突破。事實上，近年來從教育主管部門到高校科研院所，從學術組織到學者個人，都在積極探索從“學科導向”到“問題導向”的思路調適。一批着眼國計民生、需要多學科聯動才能解決的社科重大項目應運而生。在人才培養的改革上，許多高校也大力探索“完全學分制”及打破學科專業邊界的“創新班”“試驗班”培養模式，推動創新人才培育。接下來，應進一步解放思想，以社會需求與科技進步的新趨勢，倒逼文科拔尖人才培養改革與通識教育創新，努力探索跨界複合型的新文科發展道路。

三是強化實踐導向。新文科建設重在強調實效。應克服傳統文科偏軟、偏散的弊病，突出人文社會科學研究與教育同新的科技變革、社會實踐的深入結合，突出與未來世界的無縫對接，強化文科的實踐導向。比如對新的全球化背景下大國關係構建的建議，對新經濟模式、新產業形態的發現，對互聯網環境下新的社會治理模式的探索，對新技術條件下科幻產業的預測，對人工智能快速發展後科技倫理的重新思索……這些事關國計民生、人類未來的重要命題，應及時予以追蹤性、引領性研究，以有效的思想作為體現新文科的時代擔當。

四是探索範式創新。必須認識到，新文科建設有着嶄新的歷史背景與技術語境，同時也面臨着人類知識生產與學科重構的新挑戰。新文科建設應正視這些背景和挑戰，以實事求是的態度、求新圖變的精神，不斷探索和嘗試人文社會科學發展的“範式創新”。比如，能否進一步解放思想，創新專業和學科設置的方式，緊貼科學技術與社會發展前沿設立新的專業學科方向？能否取消傳統的課程設置，師生共同創造“問題解決式”的新型課程？能否突破現有研究和教學中的專業限制、國別限制，走向真正的跨界融合培養？能否突破傳統的象牙塔自體循環，將社會、企業中的智力資源更多引入大學？能否突破既往的評價模式，以前瞻性、引領性、突破性作為成果評價的重要尺度？這些都是新文科建設需要着力解決的重要問題，也應成為人文社會科學範式轉型的主要突破口。