地基不牢，難起高樓_風聞

基礎課程教學要為高水平大學建設出力

劉慶生

（中國地質大學，武漢）

曾經看到一則網絡報道，美國著名私立大學萊斯大學副校長宣佈取消該校的數學專業，只保留三名給專業課程主講基礎數學課程的教師。這條消息引發我對大學數學物理兩門基礎課程教學意義的認識和思考。

眾所周知，新中國成立以來，我國大學本科教學中基礎課程（本文指數學和物理）的功能與設置情況大致可以分為兩個階段：建國初期—改革開放開始—至今。前一階段，我國高等教育基本照搬前蘇聯的教育體制，拆分了一些民國時期的綜合性大學的相關學科，組建了世界上門類最多的行業專科性大學。這些行業大學以位於北京市海淀區學院路上的“首都八大學院”（航空、醫學、地質、鋼鐵、礦業、石油、林業、農機，均為1960年國家確定的重點大學）為代表和此後（大多數為1958年前後）各省成立的“標配大學組合”：大學、工學院、醫學院、師範學院、農學院。這一階段後期有的學校將數學和物理教研室組建為基礎課部，作為校內一個二級單位管理。有的大學將物理教研室放到相關專業系，例如當年我們上學時的北京地質學院將物理教研室放在地球物理勘探系。因為，地球物理勘探方法技術建立在物理和力學以及數學基礎之上，屬於應用物理學近代的重要分支和學科生長點。我們學校這期間的數學與物理老師，除了隨源頭大學清華大學，北京大學過來的數學，物理老師外，我熟知的老師還有來自山東大學，中山大學，四川大學，重慶大學等學校。

在我們大學基礎課程教學中，主要傳授嚴格按照統編教材內容的基本知識，這似乎是這一階段大多數大學教學安排中對基礎課程要求的共識。在大多數普通大學，基礎課程主講教師一般不做科學研究。

第二階段，對於一些數學，物理學科具有培養研究生資格的重點大學將數學和物理教研室聯合組建為數理學院，或者單獨成立獨立學院管理。在教師中也分成兩大類：一類教師承擔公共課程教學，另一類教師還要承擔指導研究生工作，顯然，這部分教師需要通過不同程度科學研究經歷與成果指導研究生。

在我大學任教數十年的教學科研工作中親歷了學校多位基礎課程教師的風采，他們的教學特色是不僅僅講授課程知識。這些教師多數出身國內名校，名師出高徒，這些基礎課程老師身上擁有的學術元素長期以來潛移默化助我成長。我的大學物理老師蔣智先生上課時，除了清晰準確地講述物理課程的基礎知識和基本概念外，還常常強調我們要“多思考”，不能機械地接受教材知識。我們班的“一顆紅心多彩人生—北京地質學院61652班畢業50週年紀念畫冊”的班風中記載：“五十年來的責任和擔當，得益於學十三棟（我們班男生宿舍）樓道中，響起蔣智老師的名言：多思！多想。它開啓了我們心靈的窗户，在劉慶生，戴聯善等同學中得到強烈反響。讓61652班有更大的智慧和勇氣，投身到社會和科學實踐中去”。我和物理老師張國雄教授曾經就“鐵磁學與岩石磁學交叉研究”方向合作科學研究，並先後在武漢大學學報(自然科學版)（他一作，我二作）（1988）和礦物學岩石學論叢（我一作，他二作）（1992）發表2篇學術論文。留校任教初期，我在調研地球物理研究方向時曾經向物理場論課程老師施國良教授請教，他建議我選擇“電磁法”方向，並對我説，“電磁法”方向還有一些基礎科學問題值得研究，而穩定的重磁場方向值得研究的科學問題較少。這是我後來選擇長期從事“岩石磁學研究方向”的主要原因。因為，我當時已經分配在磁法勘探教研室任教，從事“電磁法研究方向”似乎不妥。時間和實踐證明，我的選擇無疑正確。

我曾經在多篇文章中介紹了我與學校幾位基礎課程教師的交往及其對我日後科學研究的深遠影響，除了上述幾位老師外還有數學老師藍仲雄教授（從清華大學過來，據説與華羅庚先生過從甚密，是學校數學教研室首任主任）和李錦才教授。“藍老師一口福建口音，教學中體現的學者風範至今深深地印記在我的腦海中。藍老師上課基本沒有講稿，然而內容嫺熟，思路清晰，重點突出，絕不照本宣科。他的精彩課堂教學風範在我心中埋下了‘做一個優秀教師’的種子”和“李老師在家庭生活困難條件下，自覺堅持科學研究的精神令我欽佩和感動。那時沒有科研經費支持，他完全是‘自討苦吃’地做自己喜歡的科學研究。我在李老師身上學到了做科學研究的樂趣，是我與後輩談論科學研究精神的典型‘案例’之一”《感恩學術路上多位前輩師長，科學網，2018年8月1日》。數學教授苑金臣先生（山東大學畢業，潘承桐先生的弟子）曾經提出和我合作科學研究的意願，並認真閲讀了當年我給地球物理勘探專業主講的“磁法勘探”課程使用的四個院校合編的“磁法勘探教程”，同時提出是否能將“泛函分析”應用到地球物理勘探方法中。我倆多次促膝長談，最後可能由於我的數學基礎薄弱沒有產生實質性的合作科研成果。我在一篇文章中説，“雖然老教授（指苑金臣）原來也是學俄語，但是後來為了閲讀英文數學原著，居然自學英語，現在基本上能看懂那些他感興趣的數學英文文獻，他的頑強學習精神讓我欽佩有加。我想，一個人如果有老教授這種孜孜以求的科學精神，‘什麼人間奇蹟’都可以創造出來”《一位令我尊敬的數學教授，科學網，2015年5月12日》。

我認為，國內一些名牌大學的基礎課程教學質量較高的一個主要原因是這些教師通常都做科學研究，儘管程度不同，成果各異，他們往往會在基礎課程教學過程中不經意地將科學研究的思維方式融入教學中，從而大大提升基礎課程的教學質量。這在歐美大學具有共識，據説美國麻省理工學院對於某些基礎課程不設固定編制，聘請的基礎課程教師一般具有良好的學術背景，並依據他們的教學效果決定是否續聘。因此，我認為，作為基礎課程教師，無論是否承擔指導研究生任務，適度的科學研究經歷將會提高他的基礎課程教學效果。況且，當下很多大學年輕的基礎課程教師一般都經歷過完整的研究生教育，有的還經歷博士後研究過程，具有良好的學術背景，為他們在課程教學中實施創新教學方法提供了堅實基礎。我認為，具有良好學術背景與責任心的教師，他們如果將基礎課程中的核心概念與授課對象的專業適度結合（例如地球物理專業中涉及的位場和地震學涉及的彈性力學基礎，數學中的數理方程與相關變換等知識），一定會提高“枯燥”的基礎課程的教學效果，讓我們的基礎課程教學“活”起來，這對於學生理解基礎課程的相關概念很有幫助，對於高水平大學建設具有重要意義。

文章觀點不一定準確，僅供大家參考。

2021年5月13日

來源：

科學網—lqs321的博客 - 劉慶生

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