“小升初全搖號”政策之下，如何規劃孩子的數學學習_風聞

王小東7分鐘前 來自 華為Mate40保時捷設計轉發微博@郭蓬蓬全民搖號下培訓機構未來走向以及孩子的數學學習規劃

有實力走數競（而不是家長覺得自己的孩子可以走數競）和清華邱班，C9數學特招班的孩子不用看了

在“小升初全搖號”政策出來之前，小學數學輔導是極為火爆的。

幾乎每個家長都至少給孩子配置一個數學班，高年級以後，甚至會增加到2-3個。如果在家長圈裏調研：“你為什麼給孩子報數學班？”排名前三的理由應該是：

1、小升初要考奧數，所以必須要學！

2、機構會有小升初考試刷題培訓，還有提前錄取機會，所以要報！

3、別人都學了，我們也得跟着學！

如今，“全搖號”政策正式出台，第一條和第二條理由已然不成立（今年也許還有不少家長存有僥倖心理），而隨着以小升初為目標而課外輔導的學生越來越少，第三個理由也會慢慢變得不成為理由。

所以不出意外的話，兩年之類以“奧數培優”、“小升初刷題”、“重點中學通道”為目標的數學課程，會逐漸在市場上銷聲匿跡。這是慘烈的市場淘汰 ，在數學課本越減越殘缺，體系越來越不完整的當下，我感到特別的唏噓。

但另一方面，又感到某種期盼。原來那種以超前拔高、突擊刷題、內部名額搶佔的畸形方法，終於將被歷史所淘汰，不知迎接我們的將是什麼。

對於家長來講，這是混亂的真空期。尤其是目前3、4、5年級的家長，可能會無比地焦慮和迷茫。

大家接下來的選擇，一定會存在巨大差異，而這勢必會對孩子的學習之路產生重大影響。

之前數學培訓路徑的弊端

首先來分析一下，之前市面上絕大部分數學輔導的問題點。細節就不涉及太多了，説一説大的路線問題。

之前所有機構的目標，都盯着名校的小升初試卷。而客觀來講，這種試卷的難度要高於課內一些，僅在學校裏學習基本的課內知識，確實不能夠滿足要求。大部分6年級畢業孩子，確實無法完全勝任小升初試卷的難度。

但需要注意的是，大家普遍對此有一個誤區----重大誤區：

小升初的難，是因為有很多超綱的知識點，學校裏不教，只有奧數里才教。

我翻看過所能找到的歷年小升初試卷，以及不少衝刺班的練習題。絕大部分問題，都並非是這種“知識點”層面的超綱。

裏面大部分內容，其實都是基於課內知識點的，只不過深度更深、組合性更強、對審題和分析能力的要求更高而已。非要説有知識點超綱，也僅僅是在“一元（二元）方程解應用題、相似三角形、折線統計圖與函數關係”等個別初中知識點，以及“濃度、税率、折扣、利息、利潤、組合速度”等應用領域，有一些涉及。只需要在6年級的基礎上，稍微補充一下即可。

但奧數、華數等課程體系，其實範圍要比小升初要求寬不少，有很多“小升初根本不會考、中高考也一點用處都沒有”的知識。當然不是説這些東西完全無用，對於前5%孩子開發思維是特別好的，但對於只能通過記憶公式和套路才能解題的90%孩子而言，意義基本為零。

所以，為了小升初而專門學習專業的奧數、華數體系，無疑做了不少無用功。這是為了小升初學習奧數的問題之一：多做了很多無用功。

問題之二是，奧數體系獨立於課內體系，但還是有一部分是相通的，只不過難度較高，且通常會超前課內1－1.5年左右。這會造成一種問題，除了前5%水平很高的孩子，多數孩子根本沒到那個層次（思維層次和知識儲備層次都不夠）。因此提前學這些問題，不得已只能硬記；老師在教的時候，也不可能跟孩子解釋明白原理，只能教套路和方法。

這就是大問題了，數學本該鍛鍊的是原理理解、分析能力、思維能力、運用已有知識解決未知問題的能力，但因為奧數的學習，多數孩子訓練的是記憶能力、識別題型和套公式能力，對基本理論理解很淺，就更不會通過思考去處理未知問題了。遇到過不少孩子，都因為勉強去跟奧數，反而沒有夯實對課內基本理論的理解，看似學得多學得快，到高年級一下就崩塌了。

還有最後一點問題，這是小升初突擊班和奧數學習班的共同問題。小升初突擊班的內容，倒是很貼近小升初的考試範圍，沒有奧數里那麼多偏題怪題。但小升初突擊班的內容普遍較難，小學非5年制的地區5年級暑假開始，就開展比較有難度的專題，有些甚至默認孩子學完了6年級所有知識，直接去講高級問題，這顯然是不符合現實的。

大多數孩子，如果從5年級暑假開始進入刷題班，確實很難適應。首先他們要補特別多的課內基本內容，比如基礎的分數四則運算、比和比例等很多章節，另一方面，專題課程對標的難度是小升初層次的高級問題，以新6年級孩子的能力，絕大部分根本無法解決。很多6年級刷題班的數學平均分只有20、30分，明白無誤地顯示着，這超出他們現階段水平太多。

這種問題，和奧數班基本一致。授課難度超過多數孩子平均水平太多，以至於孩子只能通過強化記憶來短期掌握。這不是真正的掌握，通常一兩個星期之後，就又啥都不會了。

數學教學的一般規律是，要讓孩子在一定的知識基礎上，能靠適當的引導和自己的努力，理解並解決所講述的問題。這要求課程在設計時，就必須考慮到課程難度和孩子水平間的差異，這應該是跳一跳能夠到的高度。如果難度太高，只能靠外力堆起一個人工沙台（背公式、定理、分題型講套路），孩子的高度就只是一個短時假象，這種人工沙台根本禁不住時間的沖刷，更不可能成為他們自由奔跑的基礎平台，很快就坍塌了。

科學的培養路徑不管任何教育方法，不管任何學科的教育，有兩個心法始終是有指導意義的：循序漸進，持之以恆。這是特別容易理解的“常識”，但正是因為它特別簡單，反而容易被忽視。

大家總喜歡那種“3個月成績突飛猛進”、“兩節課讓孩子愛上數學”的宣傳噱頭，因而會走特別多的彎路。

彎路之一，不循序漸進。從來不考慮孩子的水平，只想讓他跟着學霸一起，去上最好的最難的班。這一條的惡果，我們之前已經講過了，過大的難度最終只能獲得散落一地的沙台殘骸。

彎路之二，不持之以恆。教育是一個見效期很長的活動，很多家長根本等不到效果出現就已經不耐煩了，頻繁給孩子換機構、換老師，不知不覺到了5、6年級，才發現一切都在切換中荒廢了。

堅持這兩個原則，其實數學培養之路是特別簡單的。

低年級，要以培養好的學習習慣和思維方法為主，並且真正花心思把課內的基本原理搞懂搞透。據我的觀察，能做到這一點的真的很少，多數孩子和家長都覺得課內特別簡單，但到高年級總會發現很多漏洞，有些想補都很困難。

而既然小升初要求確實要比畢業水平要高一些，我們可以按照一定的計劃，從中高年級開始，就循序漸進朝着目標去努力。比如，可以5年級開始，稍微超前一點，把小學階段課內的基本知識學完，不求難不求快，理解清楚原理，會思考會應用即可。非六年制地區6年級開始，可以根據孩子水平，以“畢業難度”－“優秀中學難度”－“重點中學難度”的路線，循序漸進去提升。

在這個過程中，會把小學階段所有知識點，以不同角度、不同難度、不同組合的方式反覆鞏固、逐漸提升，讓他們把這些知識融匯於心，並在不斷提升的難度中，逐漸建立自己的分析思維能力和解題自信，為進入初中做好準備。這也就是應該一貫堅持，並且之前和現在都在使用的培養方法。

短期來看，它是比較慢的。比如，5年級的時候，很多孩子在奧數班裏，都能用特別高級的方法解決6年級問題了，而我們還在學習基本的課內知識，在一板一眼分析着公式定理的原理。所以，就純粹的高度而言，5年級肯定沒有競爭力。

但這種循序漸進的學習，不是在堆高而細的沙台，而是在一層一層鋪着地基。5年級結束，也許就可以學完基礎知識。6上，可以達到畢業水平；6中，就可以達到優秀中學水平；6下，也許就能提升到重要中學的要求了。

關鍵是，這並非是突擊來的、並非記憶背誦強化來的，而是通過理解數學原理、夯實基本知識、提升分析和思維能力來的。這是真正的堅實平台，是可以成為初高中學習的起跑線的。

可能還有最後一個問題，簡單回答一下：既然小升初不考了，還有必要達到原本的“小升初考試試卷”水平麼？蒐集了全國各地的重點中學小升初試卷，這些題出得是極好的。既只用課內基本知識，又能考出孩子的理解深度和應用能力，很多題目對審題和分析的要求也很高，如果能靠循序漸進的學習，真正能適應、能分析和解決這種層次的問題，到了初中絕對會有特別好的數學潛力。

所以，我從來不覺得這些題目有什麼問題，只是覺得目前的培養方法有問題。

私下裏聽到一些消息，家長聽聞“全搖號”政策後，給今年機構們的招生帶來了極大困難。很多家長會漸漸冒出這樣一種想法：小升初都搖號了還學啥？都憑運氣就好了！如果只把眼光放在小升初的錄取上，這是沒有任何問題的。但如果把目標放得稍長遠一些，比如中學學習，這種想法就顯得短淺了一些。

就目前小學生普遍的數學水平而言，大家在畢業時距離初中的標準，普遍非常大。不少初中老師跟我説過，初一特別難帶，多數小學生的思維根本沒法適應初中數學的要求，很多直接就被淘汰了。

説的細節一點，初一就會有這幾大門檻：1、有理數以及字母的計算及意義理解的門檻；2、方程解應用題的思維方式轉變的門檻；3、靠嚴謹邏輯的推理證明和書寫能力的門檻；……

以目前小學階段的水平教育而言，大家在課堂裏學到的只能是解題技術（特別幸運遇到好老師除外），至於原理層次、分析層次、思維方法層次方面的引導，很難獲得。少數天分特別好的孩子，或許可以通過自我領悟，但多數孩子，如果想要得到這方面的發展，確實還需要額外的引導。

因為政策的原因，奧數套路和衝刺班刷題的時代，應該會漸行漸遠了。在未來，應該慢慢會出現以真正提升孩子原理、分析、思維等層次能力，專注於引導孩子進步的機構。

我想這可能就是少部分孩子彎道超車的最好機會。收起全文d