教育改革之個人理想_風聞

  教育出現於人類社會之初，起源於社會勞動，為適應傳授生產勞動和社會生活的經驗的需要而產生——不是我説的。

        説之前先認識一下世界，不然你都不知道你學的東西有什麼用處，教育在社會生活中的定位，當然就沒有了改革的動力。

        人分左右腦，地球上有物質和文明，科學分自然科學和社會科學。所謂天地分陰陽，都是兩種獨立又統一的結合體。融合應該是很重要的，參考何祚休院士對經濟的研究（出自司馬南會客廳），毛粒子的提出（毛澤東主席在毛選第一篇就運用了文理兩科的知識去分析量化問題了），孫中山先生作為革命家，他的治國方略中不僅有入藏鐵路，還有三峽大壩。

        又説，世間萬物！世界萬物存在一個地球上，每個事物都像文學作品一樣，有鮮明的個性，對應是不是有萬個專業？如何去分析研究？（而且這也是個事物，）可能還更重要一些。.參見柳冠中先生的《作為設計師，我們對中國設計一無所知》，其中對人的基本生活需求做了很好的歸納。

        教育的目的是為生產和科研服務的，因為只有科學與技術的發展，才能引領人類的發展。只有明確這個理念，才能在教育過程中有所發明創造，投入才有產出，達到良性發展。

        科研不是單打獨鬥，不是艱苦就能出成果的（量變不一定能引起質變）。

        所以，建全科技樹，以此為指揮棒，指導科學研究，產業分類和教育。三者人員、資源互通，方案統一，形成螺旋上升。

        活到老，學到老。教育不只是啓蒙，還要有成人教育，在職教育，老年教育與知識歸集。要想達到這一目標，就必須與產業相結合，不然就會流於形式，投入大於產出，造成浪費。

        世界上的產業分佈偏資源的，以地理劃分為主；偏研究（能更新迭代）的，以人才劃分為主。這就決定了其他兩項受地理和人口影響很大，場所建設必須靠近產業園區或者人口中心，並且儘可能分散式佈置，以減少社會消耗。

        進入正題！

        教育改革同樣是一種改革，符合一般改革的理論。改革分為被動式和主動式，當然主動式更好一點；改革的全生命週期又可分間斷式和可持續式，即修改、革命，平時通過不斷的修補，微調進行積累，到一定程度（量變）才能準確地進行集中式、兵團式攻艱，以達到革舊換新、顛覆式革命（質變不是自動的，但是必然的）。

        要改革，就要翻看歷史，不然就是幻想啦。

        中國的教育發展史同樣也離不開中國其他方面的發展史，從最開始的口口相傳，到專職教育，到文字發明後，書籍為工具，教、學（啓蒙後）又變成了自學和解惑兩個部分。教育模式從產生的那天起，就起到了提高學習效率和制約學習兩個方面的作用，解惑用的好的模式，有益於學習。所以官辦教育和私立學校一直存在，並且歷代下來，多是私立更強一些。

        現代人們平時所關注的是（受）教育權力的改革，往往忽視了教育與其他方面的聯繫。這樣的改革，其實不是教育改革，而是社會治理改革，顯然，用錯了地方。

        做一件事情，都是有因、有計劃的、有準備，當成一個系統去管理，而不是以單一理論為基礎，教育同樣不例外。教的原因，是知識不能通過遺傳傳承，只能後天學習；教育的計劃，是有目的、目標，有與其他方面聯繫的關係，並有對接方式方法，有知識資源歸納分類，有教學的實施方案分析，有物資、錢財等其他資源清點與分析。教育的準備，是按制定好的計劃去核實學生家庭條件，並以此對照計劃，進而落實學校資金來源，物資、師資分配，從而達到反過去修正計劃的目的，這樣，就要建立一個管理系統，去梳理每個方面的關係，使之聯繫成為一個可運行的系統。

        幾個問題的解析

因材施教能不能實現。

        孔夫子當年弟子三千，説明教師數量不成問題。後世宋、明時代也有很多教育大家弟子過千的，説明這種模式是可以複製的。成問題的是現代教育沒有認清，教育是學習的輔助，學生的老師可以父母，老師，朋友等，也可以是山川河流，還可以是各行業的一線工作者，科學家。

        學不學得會與學生的家庭條件無關，而與學生適合學習的知識一致。現代教育強調學習公平權，但實際執行的是平均主義（這也證明了資本的本質是大鍋飯、奴隸社會）。這恰恰是教育的天敵！試想一下，如果每個學生都能達到同一個標準，為什麼不造一堆機器人更好？可見教學標準與目的是相背的，教育的目的是培養人才以應對人類面對的不同問題的。

        實現辦法，從一開始到生命結束，每個階段的教育都應該先進行篩選，讓學生與其要學習的內容匹配。每個階段一開始就先測試，篩選後進行培育，適應的留下，不適應的重新測試再分配。這樣學生是流動的，其他條件和啓蒙學習是不變的。這是一種軍區式管理思想，與場所無關。

學以致用是檢驗教學成果的唯一標準

        如果畢業了從事的不是本專業學習的工作，那學習是為了什麼？這種現象在現在太多了。

        學以致用要求學習必須接近生產。讀一遍不如寫一遍，寫一遍不如做一遍，接近生產現在在計算機和網絡幫助下，可以遠程實現的。如果在學習過程中就接收到生產實踐，那麼畢業後企業與畢業生的雙向選擇就會更順暢。反過來倒逼學生更加理性選擇專業，不然供大於求，社會和剩餘學生的投入就變成了無效成本。

        學校教學或者説單一場所教學模式是最好最專業的嗎？

        古人云，行千里路，讀萬卷書，可見教室不是教學的唯一場所。

        前面説了，學校要分散，不可集中。是因為學校集中會造成象產業分佈不合理那樣，每年人員流動帶來巨大的社會資源和時間浪費。

        同樣，教師也要分散，有時候老師教的學生聽不進去，網上的教程反而能聽進去（但這樣還是不如發明者本人解釋的更透徹）。

        還有，教學工具也不是隻有書本，有時候要到生產現場或者通過模型去體驗，更能加深理解。我們現在的教學模型太少了，多數是書本上抽象的解釋。

建一個人物模型，從出生到逝世走一遍吧。

        按現有社會年齡段解釋。

        剛生下，家長就把學習當成遊戲，在遊戲中學習，反正他也不知道玩與學習的區別。

到了幼兒園階段，家長要上班了，送到幼兒園，繼續玩，老師開始進行各種粗略的測試，記錄下他的基本情況，填入學生檔案。

        到了小學階段，學校根據檔案，進行分類學習，各種知識介紹，各種場景模擬，以篩分為主，開始培養他的專長，並且繼續測試他其他方面的能力。基本知識為輔。

        到了中學階段，繼續培養各種專長，並開始讓他接觸生產，科研，繼續篩分，根據科技樹（生產企業、事業單位和科研機構等社會組織）人才需求，有意識進行分流。

        大學階段，他開始自主學習，進入自己將要工作的地方進行崗前適應，學校改為實驗基地，老師以解惑為主。重點培養科研素養，為將來在工作過程中發明創新培養良好的習慣。

        達到企業要求，自願畢業進入工作崗位，在工作中每年提出發明創新，也可以自願返回學校學習，國家提供一定補助。

        國家不再統一要求退休，改為年審制，只要符合要求，可繼續工作。退休後進行老年學習，總結一生的知識積累。安度晚年。