俞敏洪：牛的老師是可以帶出天才的_風聞

教育的目的就是讓受教育者學會思考、學會選擇，就讓受教育者擁有信念，擁有自由。

撰 文 | 大 餅

教育發展，師資是永恆的主題。

過去幾年，在線教育快速發展下，“清北名師”成為機構宣傳的焦點。但“清北”真的等同於名師嗎？

新的時代、全球視角下，教育的目的是什麼？教師隊伍的核心是什麼？教師應該具備怎樣的品質？教師發展的困境和挑戰是什麼？ 

日前，在新東方《第二屆未來教師發展大會》上，多位專家及業內人士發表了自己的看法。

未來教師應具備的核心素養

真正的教育是什麼？

山西師範大學校長楊軍認為：真正的教育是給受教育者批判性的獨立思考的能力；給教育者時時刻刻自我覺知的才華；給教育者奠定終身學習的基礎。真正的教育可以讓受教育者學會思考、學會選擇，就是讓受教育者擁有信念，擁有自由。

教育的目的是什麼？盧梭在《愛彌兒》教育的功能中寫道：“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以我們需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，以及在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜予我們。”這是從另外一個角度把教育給我們做了解釋。

楊軍認為，未來教育將具備“1+3”的特徵：

“一”是教育資源在國際間重新配置並加速流動，教育正逐漸超越地域和文化的邊界，最終形成“學無國界，教無所限制”。

三個特徵分別是個性化、本土化、面向未來。

未來教師要向兩個方向發展，一方面要很專很深，另一方面要有大範圍、大知識領域、大學科的鏈接。

針對以上特徵，楊軍總結道——教師響應未來教育必備的核心素養從三大維度展開，共有十二個素養。

一為歷史維度下的大歷史觀素養、全球素養、民族素養；

二為文化維度下的語言素養、師德素養、終身學習素養、共情素養；

三為技術維度下的學科融合素養、信息技術素養、知識鏈接素養、教學關係設計素養。

信息技術給教師帶來的挑戰

科技日新月異，深刻改變着教育的方方面面。但不管是教育信息化2.0時代，還是智能教育時代，無論人們怎麼定義，新時代背景下，教育的演進始終都有兩個着力點，一是教學模式的變革創新，二是教師專業能力的提升。對於教師來講，這兩個關鍵詞緊密相關，因為對他們來説，信息技術既是目標要求，也是手段。

但是長期以來，教師發展依然面臨着很多困境和挑戰，當然信息技術也為其提供瞭解決手段。天利教育副總裁，課程幫總經理詹毅提出，新課標、新教材、新高考等“三新”給學校尤其是一線老師帶來了挑戰。具體可分成三個方面：

首先是對教與學模式轉變的挑戰。這要求老師由以前單一知識的灌輸類型、偏向應試的教學，逐步向注重能力培養、有好的方法和模式引領的複合教學模式轉變。

其次是對教材的理解和校本實施能力的挑戰。新的教材陸續在各省換編，對新教材的理解，及如何將新教材與本地生源特點、教學實際和過往經驗等進行有效結合，落實校本化，對學校、對老師來説都是非常大的挑戰。

最後是對高考評價體系理解深度的挑戰。不管是學習、理解高考評價體系，還是在一線教學當中對評價體系實踐，都有一個漫長的過程。

翼鷗教育創始人兼CEO宋軍波提到互聯網帶來的兩個巨大的問題。

互聯網帶來的好處是實現了知識的對等，今天一個農村的孩子和一個城市的孩子在信息量上是對等的。互聯網包含的信息量超出了絕大部分的知識總量，互聯網的知識量是充分的。但是，即使量是相對等的，農村和城市之間的教學成果就是相同的嗎？恰恰相反，越差越大，實際上是互聯網帶來的兩個巨大的問題。

第一，信息爆炸的環境下，個人被信息數據牆包圍，它讓人侷限在個人的世界內，每個人的信息都在自我內卷。

第二，無效社交，或者説社交垃圾時間的增多。朋友圈裏很多東西都是無效的，這恰恰是教育必須要解決的問題，教育的核心是什麼？自我突破。

要解決這個問題，就要提出未來的教學目標是什麼。第一，必須教會學生如何使用互聯網解決問題。第二，學生如何使用互聯網持續學習，培養學生的自我學習能力。第三，如何建立積極向上的社交羣，避免無效的社交。第四，如何走出舒適區，不成為頭條系的信息奴隸。第五，如何建立獨立思考的能力。

必須完成知識從校園的記憶和理解層面，躍達到創新和評價層面。解決互聯網的問題必須要互聯網的手段去解決，不能逃避，不能用躲避互聯網的方式逃避問題。老師要教會學生使用互聯網學習，老師也要學會用互聯網發展自己的教學能力。

當代教師如何走出發展困境

面對挑戰，教師們的發展、培訓與評估體系，也勢必會發生一些變化，出現一些這樣那樣的問題。教師、學校、機構又該如何應對？針對這一問題，北京師範大學教育技術學院教授、博士生導師馮曉英指出了當下教師發展面臨的三個困境以及解決方式。

困境一：難以滿足教師專業發展的需求，缺少精準化、個性化。其解決方式是：利用在線教學等技術，數據化採集並呈現教師專業發展過程和專業教學過程，精準識別和挖掘教師專業發展的需求。基於此，再以大數據和人工智能技術為支撐，為教師的精準需求推送自適應、動態化的學習內容，及伴隨式學習診斷，從而促進供需的精準適配。

困境二：教師專業學習投入難以高質量維持、學習低效。其解決方式是：基於真實情景下的真實問題，通過線上線下與教學情境的融合、全過程地支持和即時的學習反饋等，共同為教師創造一種沉浸式的學習體驗，不斷激發教師專業成長的熱情和動力，激發教師內驅力，從而促進教師在專業發展和專業學習過程中的深度參與和進階發展。

困境三：專業學習成果難以直接轉化、依然存在能力短板。其解決方式是：通過在線學習技術，全程伴隨式採集教師教學過程、教師自身專業學習過程，並將其數據化、可視化，從而讓基於過程的學習成效評價成為可能。在此基礎上，再通過機器學習、大數據分析、人工智能分析等技術，為教師提供有依據的教學改進方法，促進教師將專業學習成果的理論知識，真正轉化落地到專業實踐能力的提升上。

教師應具備的品質

“不管世界千變萬化，教育的本質不會因為科技的發展而改變，老師傳道受業解惑的責任不會改變。但面對新的時代環境，老師的教學內容和方法必須改變。”新東方教育科技集團董事長俞敏洪指出。

“教育是教師從湖裏舀一勺水給學生”，俞敏洪認為，“視野狹窄的老師，會教出視野狹窄的學生”，老師的格局很大程度上決定了學生未來的成長空間與可塑性。因此他提出新東方的老師應該具備兩個本領和三個必備能力。

兩大本領：一是縱向的，將自己的專業知識能力打通。二是橫向的，擁有給學生縱橫捭闔講解知識的能力。老師要幫助成績暫時落後的孩子重新拾回學習的信心。牛的老師應該在其所從事的領域帶出天才來，集天下英才而育之是老師再高興不過的了。

老師們不僅要儲備各學科各領域的基本知識，還要具備培養孩子適應全球一體化趨勢的國際眼光。與此同時，教師們還必須具備想象力、創新力、知識感染力。

“老師是一種責任和擔當。一堂課的背後是幾百人、幾千人甚至上萬人的前途，老師説的每一句話都不是自娛自樂，都在對別人產生影響。這是一件很令人興奮的事情。”因此，“老師的責任感和榮譽感，一定要高於對利益的訴求。”

談及未來老師的成長，俞敏洪認為，面對紛繁複雜的新時代新背景，老師們要“深刻理解祖國需要的未來人才，深刻理解世界的發展趨勢，並保持開放的心態。對於社會發展有足夠的理解，並能夠引導學生理解社會。對於觀點有足夠的容納和分析能力，並將有益的觀點和思想傳授給學生，尤其是方法論的傳授。有積極樂觀向上的人生觀並以此影響學生。有足夠的進步能力、知識更新能力、教學創新能力，並有帶領學生共同進步。有足夠的人性温度，讓學生沐浴在對美好事物的接納和期待中。”

以上內容均出自新東方《第二屆未來教師發展大會》的演講內容。