傳智教育董事長黎活明：寒門落榜生的未來不止是烹飪和汽修_風聞

“教育的事急不得，因為關係着很多孩子的人生。我們更相信一步一個腳印踏實走出來的結果。”

撰 文 | 靳衞星

在今年舉辦的第十三屆“上海市大學生計算機應用能力大賽”上，一家非學歷機構獲得了13個獎項，成為獲得獎項最多的參賽隊；其中含一等獎1項、二等獎3項。與其同台競技的高校包括同濟大學、上海交通大學、華東理工大學、華東師範大學等985、211高校。

這家機構是傳智教育旗下的“傳智專修學院”，來自農村的高考落榜生是其主要生源。“曾被主流教育邊緣化的學生羣體”，傳智教育董事長黎活明如此形容。現在，他們正因進入傳智專修學院習得了數字化計算機技能，“找到了職業生涯的自信”。

經過第一屆和第二屆學生的口碑宣傳及教學模式被認可，也有本科退學的學生、和海外回國的留學生報名。目前，第一屆畢業生整體專業對口就業率已達86.69%。這些學生較精準地進入科技領域企業工作，第一份畢業工作平均薪資已超8000元/月。

寒門落榜生的未來不止是烹飪和汽修

黎活明談起印象最深刻的場景，傳智專修學院的學生家長來到學校感謝學校和老師，聲淚俱下；還有家長給學校寄來感謝信和錦旗，都是因為孩子變得更好了。

“有些孩子是農村留守兒童，和父母的關係非常緊張。他們大多是高考落榜生，這意味着他們在普校上學時幾乎不可能得到老師的重視，同時也面臨着被同學疏遠的處境。他們就是這樣一羣曾被教育邊緣化的學生羣體。高考落榜後，他們的未來可想而知。”

專修學院在教學規劃中，不僅設置了數字化計算機技能培訓課程，還設有感恩教育、自信教育、愛國教育等。其中，自信教育尤為重要。

黎活明提到這樣一個場景：在學生進入專修學院之前，學校組織夏令營活動，其中有一項安排是帶領學生參觀諸如百度、軟通動力等科技大廠。

孩子們在相對優質的辦公環境中顯得膽怯，一個孩子問帶隊老師：“我畢業以後也能在這樣的環境下工作嗎？”老師回答是的。孩子説：“我好像不太行。”這樣的對話往返了三次，孩子依然不相信自己可以。或許他們認為，自己未來只能在工廠流水線、餐廳這樣的環境工作。

“你就會發現，這些孩子在一個長期被否定的環境中長大，完全沒有自信心。”

自信心缺失的一個後遺症就是很容易放棄，“開學後發現，孩子們在學習過程中遇到一點點理解不了的內容就想放棄，就説老師我不會我不行，老師我不是這塊料。”

“但他們在老師的鼓勵下收穫了一點一滴的成就感，就是因為那些點點滴滴的成就感，他們會發現原來我也可以做出本來不會的東西。”黎活明説，“老師會激勵孩子們和他曾經所在班級學習成績名列前茅的孩子比，激發他們的動力。”

“他們學會知識點，做出階段性作品後會把作品發到朋友圈、同學羣、家庭羣等，孩子們得到了外界的認可、得到了原來同學的認可、得到了父母親戚的認可，這種被認同的感覺能加強他們的自信心和成就感，激勵他們更努力地學習。”

第一個學期調整完之後，奇蹟發生了，”學生認為自己可以學會那些原本看起來很難的內容，他們開始認識到自己在某個領域是可以學得比別人強的。”如此就形成了一個正向循環——學生們很努力地去學習，甚至在週六日都會自覺去教室裏學習。很多時候，晚上十點鐘了，教室裏依然有很多學生在自發地練習技術。

“我現在就職於上海一家IT企業，從事Java開發工程師工作，月薪12000元左右，工作前景也不錯。”2017級（第一屆）的學生陳和貴表示。班上還有很多同學已找到對口工作，月工資基本都在10000元左右。

產教融合與“三師學徒制”

傳智教育在2017年成立傳智專修學院之初，採用“申請入學，自主選拔”的招生模式。學生入學時和學校簽訂協議，可以選擇先上學後交學費；確定了以學生未來就業崗位需要為導向、直接面向市場以適應工業4.0和IT行業的發展需求。

“為瞭解到目前市場對IT從業者通常期望的技能，傳智專修學院的教研部門通過檢測職業社交媒體，在智聯招聘、BOSS直聘等求職網站檢索軟件開發工程師的空缺職位，對這些職位做進一步的評估和篩選。排除掉較小的、不太成熟的公司，最終產生了6300個檢索結果。再根據企業對每個職位所需技能的描述，確定了不同公司和行業之間普遍需要的一套共通技能。並將這些共通技能進行整理分析，發現學生需要掌握哪些專業能力、學習什麼樣的知識，並依照於此進行基礎課和專業課的設計，幫助學生夯實基礎。”黎活明表示。

另外，針對“產教融合”的教育需求，傳智專修學院探索出了新的產教融合模式——學生經過三年系統的理論、項目和相關技能學習後，在第四年直接進入到與學校合作的1200餘家一線軟件企業中邊工作邊學習，正式開始“工作式學習”（非傳統的實習）。

在 “工作式學習”之前，學校會為每一位學生提供全程個性化工作指導，包括前期就業指導、中期模擬面試考核、後期全程陪伴面試等。學生在“工作式學習”期間，學校會有專門的技術輔導團隊給予指導和幫助。

目前，2018級（第二屆）學生已進入“工作式學習”的比率為97.66%，這些學生在“工作式學習”期間的平均薪資達5095元。

同時，“三師學徒制”的辦學模式也值得關注。學院的授課老師選拔條件嚴苛，專職的課研及授課老師採取16級標準嚴選，老師錄取率<3%。入選的老師均來自知名IT企業，多為10年以上教學經驗，曾擔任項目經理、架構師、項目總監、CTO等職位。

除授課老師外，學院還為每個班級配備學業和生活兩位導師。授課老師對“項目驅動式教學”，學生系統學習企業前沿技術、理解及掌握知識點負責；學業導師對學生學業及就業負責；生活導師對學生的身心素養進行全方位的關注和指引。三位老師形成一個教輔團隊，實現各司其職的“三師”育人方式。

此外，學院還推行“學徒制”辦學模式，通過聯合4000餘名具有獨立開發經驗、技術團隊管理經驗的一線IT從業者為學生提供一人一師及一人多師的師徒匹配機制。師傅們會在學生遇到技術難題時給予解答，同時對學生的溝通表達能力進行指導；對工作所需的核心技術進行點撥，以此摸索出一套“新型師徒制”的職教模式。

藍圖和困境

公開資料顯示，傳智教育定位為培養人工智能、大數據、智能製造、軟件、互聯網、區塊鏈等數字化專業人才及數據分析、網絡營銷、新媒體等數字化應用人才。同時，自2017年起，其業務開始逐漸涉及到青少年培訓。

其中，數字化人才短期培訓業務包括線上線下培訓的“黑馬程序員”和線上培訓的“博學谷”。其中，黑馬程序員的培訓週期為 4-6個月，博學谷的培訓週期則需根據產品類型的不同進行設定，通常不超過一年時間。

青少年培訓業務方面， 2017年起，主要面向高中畢業生的數字化人才非學歷高等教育業務，即上文提到的傳智專修學院，現有在校生僅1200餘人；同年，其業務範圍覆蓋青少兒科目，例如素質教育業務、在線編程教育培訓等。

2020年年報顯示，傳智教育線上/線下短訓業務營收5.94億元，佔總營收比重為92%；非學歷高等教育營收3347萬元，僅佔總營收比重5.23%。換言之，目前傳智專修學院的體量還遠遠不夠，缺少生源正是其核心問題。黎活明對此表示：“酒香也怕巷子深，下一步要擴大公司知名度，目前明顯感到知名度不足制約了公司發展的規模。”

事實上，缺少生源已是整個職業教育生態的困境。雖然政策在大力扶持職業教育，但社會公眾依舊存在着“重本科輕專科，以讀本科大學為導向”的意識。從就業上來説，高職生在應聘時受到歧視並非個別現象。生源萎縮、適齡人口減少等為職業教育帶來了不小的挑戰。

談到公司願景，黎活明表示：傳智教育希望可以從更廣大的層面上改變教育現狀和生態，做“主流教育”。但他也知道這一過程任重而道遠。據他推測，這個願景實現至少需要二三十年的時間。

“教育的事急不得，因為關係着很多孩子的人生。我們更相信一步一個腳印踏實走出來的結果”，黎活明説道。