我是工齡25年的央企職工,短期培訓師徒模式有很大侷限,未來需要跨專業技能人才_風聞
秦川雨cn-须有霹雳手段,方显菩萨心肠2021-06-13 14:14
【本文來自《職業教育何必要學3年?我在職校學各種課程,到崗發現是個人就能操作》評論區,標題為小編添加】
guan_15850983211703職業教育的目的不僅僅是培養流水線上的工具人,勞動者不會也不應該滿足於做工具人。
沒有足夠多的高水平藍領,複製再多富士康,製造業強國也不過是鏡花水月。
足夠多的高水平藍領從哪裏來?
受過良好教育的勞動者,不但有足夠的知識,更重要的是要有正確的思維方式,在哪行哪業要脱穎而出都需要如此,沒什麼不同。然後還要有足夠大的基數,才能有足夠多的人脱穎而出。
任何階段、任何檔次的教育,都是教知識、教技能、教思維方式、教做人。
三年真的不多。
作為一個25年工齡央企從業人員,我非常贊同您説的。
主貼中説的,是普通勞動密集型流水線所需的工具人培養模式,但對於技術程度高,集成度較大的高技術產業,需要太多的高級技能人才,這些人才不但在自身專業方向掌握着最先進、最精細的操作技能,還要經常跨專業學習相關技能,特別是一些跨專業邏輯複雜的工況條件操作,更需要考驗一個技術工人的知識基礎的寬度與深度,還必須有較強的學習能力,與各種技術人員的溝通能力。
根據這些所需的能力,再倒過來看教育的設置是否可以滿足需求。目前,各種職業技術學院(技工學校)都設置了基礎課:數學、高數、大學語文等,專業基礎課:機械基礎、機械製圖、工程力學、公差配合、金屬材料、複合材料、電工基礎、計算機應用基礎,電子電器類還要學習數字電路、模擬電路、單片機應用等等專業,專業課細分的一般至少兩到三門課,比如某某操作工藝,某某裝配技術等,上述內容還是最基礎的,還沒有計算系統的職業道德教育、職業安全教育,另外,還要有接近一半的時間進行基礎實踐操作學習、專業實踐操作學習,若想學好了,三年時間並不寬裕。
短期操作培訓、師徒傳幫帶教育方式有非常大的侷限,在結果上,與三年制專業學習有本質的區別。前者,僅限於流水線上的重複性簡單操作,對操作者的知識基礎、知識結構要求不高,這些操作工往往是自動化、智能化機器替代的對象;而後者,明顯具有兩個優勢,第一,由於上述學科的系統化學習,知識基礎寬泛對於操作環境的認知和適應都表現出較強的能力。
一個老職工一輩子總結的經驗,對於基礎較好系統學習過的學生來説,很短時間就可以掌握相當多的經驗。第二,可以應對較為複雜的操作環境,比如,航空、航天的全產業鏈操作與裝配,船舶製造的全產業鏈裝配、高鐵動車的全產業鏈生產裝配,電力工程裝配、運行,核工業、精工等等。
在上述的工業生產研製環境中,一般的操作技術類人才越來越不能滿足要求了,有很多大型企業的關鍵崗位甚至有這樣的趨勢,普通的傳統的操作工需求越來越少,甚至有淘汰的趨勢,比如車銑刨磨鉗等,數控類綜合加工人才經常一人同時操作幾台大型設備。
而對於複雜裝配環境,普通技能人才的培養日益無法滿足要求,企業往往招聘全日制本科相關專業人才作為操作工程師,技能人才和技術人才的分界越來越模糊,這是另一個趨勢。
綜上,中國製造到中國智造,敢超一流到領導全球,需要更多的高素質綜合類人才的大量投入,職業教育、操作技能人才、高技術人才培養,需要更為細緻的分層和更大的投入,高校也應該和一些大型的領先的企業進行交流互動,把高校的教育優勢和企業的實際需求充分結合,做好高技能操作技能技術類綜合人才培養的頂層設計和重新定義。