父母難為（二）：新高考背景下，基礎教育，你該向何處去？_風聞

前些天湖北省首屆新高考成績出來後，武漢市和其他縣市高中的喜報陸續出台，要麼是官方版要麼是家委會版，反正沒有一所高中考得不好的，更有甚者還有學校放煙花慶祝，那叫一個熱鬧。

各高中學校到底考得好不好，必須要用同樣的標準進行比較才能得出結果。如果是全省比較高分層，那麼各地、市、縣中確實完勝武漢一些名高，網絡上有文章説高考“武漢市重點高中被縣中團滅”，這話有些誇張但基本符合事實，但這種説法完全無視了名高在競賽（或保送途徑）方面的絕對優勢，很有些譁眾取寵的味道。

如果武漢市內的高中進行比較，在與大多數學生息息相關的保優率問題上，大多數名高基本上就沒有什麼值得自誇的，倒是第二梯隊的省示範甚至一些市級示範學校，她們的高考成績值得廣泛宣傳。三年前這屆學生進高中時，名高的錄取線比第二梯隊的省示範都高一大截，即使錄取的最後一名學生的分數，都遠超人家普高招收的第一名的學生，結果三年後連普高都有一些600分以上的學生，名高的優勢到底還剩多少含金量？

新高考背景下，人們對素質教育及減負的認識越來越透徹，畸形繁榮的校外培訓開始被全面整治，高中學校的新一輪洗牌將開始步入快車道。

一、前些年武漢的名高優勢到底怎麼來的？

上世紀七、八十年代，學校間的差距其實並不明顯。在改革開放前，新中國的基礎教育總體思路是力促普及，那時候基本上每個村都有村小，每個（或幾個）鄉鎮都辦有高中或者職高，老師則主要是按需分配，但高素質教師缺額很大。

上世紀筆者老家鎮上的小學裏，曾經還有華中師大的畢業生，並且不止一個，有一位姓肖的老語文教師著述頗豐，還曾是全國人大代表。縣一中、中等師範學校裏面的老師裏面復旦的、武大的、華師的、華科大的都有。我曾經為之寫過人物通訊的老家縣一中吳章煜老師，曾經培養出過參加國際物理奧賽拿金牌的學生。

改革開放後，人員自由流動越來越快，鄉鎮中小學優秀師資迅速流失，快速向經濟發達地區和擁有區位優勢的縣、市（含地級市）、省會集中。地市一中和省會的教育開始全面崛起，湖北的黃岡中學、荊州中學、夷陵中學等在上世紀優勢明顯，黃岡中學更是紅遍全中國，黃岡密捲成為一種品牌，那時候衡水中學還遠沒黃岡中學有名。農村生源和師資的垮塌，導致農村開始大規模撤校並校，鄉鎮高中、中專成為少數人的歷史記憶，在農村人口和教育一步步萎縮直到今天，地市優秀師資仍在不斷流向省會城市和沿海發達地區。

在四十多年的歷史進程中，現在的一些名高的崛起主要依託了三個機緣：

**首要的因素是前些年高校自主招生的影響。**頂級名校自主招生權尤其大，很多高校特別是清、北等名校對競賽生青睞有加，另外領軍、博雅計劃都是名高專享捷徑，武漢外校更是一直有自己獨特的保送渠道，這直接導致了九所名高的成型，一些競賽強校如華師一、武漢二中、武鋼三中尤其亮眼，每年數目可觀的學生進入頂級高校，形成了強大的“羊羣”效應，帶動這些名高生源素質快速提升。

其次是基礎教育減負令的強制執行。農村和縣、市的學生從小學起開始部分時段放羊，公立初、高中敢補課就有學生（也許是培訓機構）舉報，而不少私立學校都是封閉式管理，每月才放不到三天月假，於是培訓機構和私立學校逐步成了優質教育的代名詞。相比武漢，縣市稍微像樣的能勝任中學培訓的機構不多，當然拼不過普遍參加培訓的武漢名初、名高學生。

而在武漢，培訓機構全面開花，如果公立初、高中家長要求學校免費補課，上午學校剛剛組織完成開課，舉報電話馬上就會打到市長熱線或教育管理部門，上級的問責整改電話很快就來了，動輒要求下午交情況説明和整改回復，組的班下午就被解散，於是圍繞着名校的培訓班人員爆滿。

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不可否認的是，一些成功的培訓機構依託重點高校的學生，建立了數量客觀的題庫和優秀課例，再招收極少數重點高校學生作為教師當噱頭，用大量的普通高校學生當傳聲筒，確實可以在培訓中收到短期效果。“今日頭條”上作者“蘭室説教”有一篇文章，談到2020年725分的理科狀元上了不少培訓班，華一高北邊全是培訓機構，華一高的學生90%以上都在這些培訓機構培訓。不知這些信息真假如何，但類似的消息確實聽了不少，這樣的素質教育令人無語。

**其三，武漢一些名高充分利用了了擇校政策。**前些年各大中城市的擇校政策出台，根本動因在於優質教育資源的不足和學生、家庭對於優質教育資源的追求。華師一有在湖北全省掐尖的優先權，其他名高中則可以在全市範圍內擇優錄取學生，武漢外小是小學掐尖拔苗的頭號，每年招小學新生參加考試的都有好幾萬生源可以對外初、外高形成良好支撐。而武漢二中，在其本區內也有特別優秀的初中生源做支撐。 

當然名校的崛起還有多方面原因，這裏只談主要的三點。

二、新高考背景下：武漢九大名高和其他高中將面對怎樣的挑戰和機遇？

在筆者看來，新高考與過去分文理科的考試模式最大的區別是兩者的指導思想不一樣。

過去的分文理科高考，考察同等科目情況下考查學生的缺陷，挑選出缺陷相對少的學生，而且文科數學難度與理科數學比有一定梯度；新高考在語數外三科平行考查的情況下，有三門自選考試科目，考試性質部分轉向展示學生優勢。學生喜歡什麼科目而且有優勢就可以選，不喜歡沒優勢就可以不選。**新高考選拔人材的思想與學生未來的人生之路產生了部分對接，**這是很大的進步，人一輩子不都是在自己喜歡的領域苦苦鑽研，才能達到一定高度有所突破的嗎？

其實我們的考試評價，真正的目的絕不是找出學生到底有多少不會的基礎知識，不是盯着學生的缺陷考查，而是既要考查每個學生的真實天賦，還要提供機會展示其特色才華，我們的試題設計應該有部分是用來凸顯而不是遮蔽不同的認知特徵，應該用於體現學生的強項而不是弱項，我們的考試試題，應該注重設計多種角度、多種方式讓學生有選擇性地展示優勢。

高校招生政策在變化，高考模式在變化，中考科目也變化，另外國家教育對於減負和校外培訓的態度和管理方略也在變化，擇校政策也在逐步收緊，這諸多因素對省會武漢和地市教育的影響都是不可忽視的。這些變化對教育，特別是對高中教育影響深遠，雖然短期內看不出來效果。

其一高校自主招生權的全面收緊，教育部強基計劃的出台，對傳統的名高特別是武漢的頂級名高不是件好事。競賽生的保送渠道被大幅壓縮，再想像原來一樣動輒一個競賽班幾乎都進清北完全不可能了。這張金字招牌的褪色影響是深遠的，今年還只是變化的開端。

但對第二梯隊的湖北省示範高中，新高考可謂不折不扣的機遇，畢竟能在五大學科競賽中拿省一進省隊然後打入國家隊的學生是極少數，而且這些學生考綜合不一定有多大優勢，穩妥起見部分學生今後會選擇留在自己所在的地市或者武漢某個區內。

如果每個地市或武漢的每個區都有三五個優秀的競賽輔導教師，知道學科競賽流程和國內優秀的競賽師資和教材、題庫，區內的競賽資源可以從小學就本地化培養。對於清華、北大完成招生而言，高考試題的區分度是不夠的，競賽可以廣泛地加試大學內容，很容易區分頂級的學生。

**其二高考模式變化讓名高的傳統優勢直接被部分毀掉了。**名高多數都是數、理、化、生、外語教學強校，語、政、史教學倒不一定有多大優勢。只要可以自己選擇部分高考科目，名高必然面對強有力的競爭，於是今年武漢的名高被污衊為被縣中“團滅”。

其三中考模式和科目也將有新變化，歷史進入考試範圍，政治不再開卷，這會導致學生到底哪些科目有優勢被進一步模糊化，名高招初中生的針對性、準確性將被削弱。高中招收的學生不經過更長時段的教學和測試，就沒有辦法讓學生進行科目選擇和分科教學，名高將在傳統優勢教學學科上被動地削減時間，以前管理不嚴謹規範，習慣了放羊的某些名高還將面對更大的困境。

**其四是校外培訓、擇校政策應該也必然逐步被管制，被收緊。**根據教育部要求，學生減負，特別是小學、初中減負放在校內進行，開齊課程，所有科目開足課時，校內託管和興趣班規範運作，絕大多數家長下班後去接孩子會成為常態。用校內教師的專業鑑別，取代家長對孩子學業負擔的盲目加碼，因無知和焦慮把孩子搞死搞殘在起跑線和前進途中的現象，應該也必然被逐步遏制。

    而這種大趨勢，對傳統名高特別是不利的。武漢教育甚至全國的基礎教育，都已經來到了新徵程的岔路口，該調整方向和步伐了！