高校教育的目標應當考慮學生將來首先要能就業_風聞

二戰後，西方市場經濟國家在凱恩斯經濟學思想影響下"就業問題”重要性，被首次提到了一個十分高尚的程度，而後成為幾乎所有民主國家政府及政黨執政合法性穩固社會基礎的重大價值取向和績效考量。

由傳統教育而現代教育的內涵和意義也由此發生重大改變，或許很大程度是由於知識在當代社會的內涵、價值和意義也都改變了。

尤其是高等教育。

高校的教師究竟需要教什麼？越來越取決於學生想要學什麼，如何學，將來如何去實踐、去工作，以及如何實現終生的學習和成長。

無論如何，即將要到來的工作實踐無一例外是任何一個學生都需要認真面對的最大的社會現實。除了極少數將來有可能從事專業科研的學生可以很大程度延續在學校的工作以及生活方式、方法外，絕大部分學生離校參加一個單位的事業後，其所從事的工作所需要的的知識、經驗和觀念等等都會發生質的變化。

而這些學生將不得不面對的必然的變化、機遇或者考驗，如今大部分高校的教育並不以為然，甚至認為超出了高校的職責範圍，而非能力和義務所不及。

越是“有實力”的高校，對此反而越欠考慮，似乎是它們更有所謂某種天然的“就業的資格”可依賴。教育與社會、教育與產業實踐的脱節已經明顯了。

職業教育的內涵到底是什麼呢？高等職業院校與非職業院校分立，對於貫徹職業教育理念的幫助究竟有多大呢？

學以致用，不只是簡單動手能力的問題。

學以致用，首先需要有助於學生有條件更加全面、廣泛地瞭解和理解工業社會或後工業社會的生態格局是怎樣，現代國家的產業結構、行業演變，各行各業的運行特徵、演變規律等等是怎樣的。

比方説，現代社會組織至今一般分為三大類：營利性組織（廣義的企業）、非營利組織和社會公益性公共服務部門。

三類社會組織在組織管理上既有相通性，也有很大差異性，對從業者的資格要求適應性就不同。而一個人一生職業選擇的自由度，即便在最市場化的國家其實與每個人的期望相比也非常非常有限，特別到了一定年齡之後，人的學習力和適應變化的能力會下降，天才也不例外。

高校不可以止步於象牙塔。

高校教學應該更開放，讓絕大多數並不適合搞科研的學生更多地接觸到現實社會工作的需求和要求，無論間接的還是直接的，學用結合的程度急需要提高。尤其高校與企業之間，不只是與大型企業，更可與大量、無數的中小企業建立起密切的聯繫和互助。

一些理想主義的教授們想象着未來一定很美好，他們根本不清楚：任何一個現代人職業黃金期的年齡並不長，絕大多數人也就20年左右，一般不超過30年。

至今尚無跡象表明，未來就業問題的解決在我們國家已經完全破題了。

至今尚無跡象表明，完全依賴國家政府可以很好地應對來自市場的壓力和挑戰，高校作為未來勞動力的重要資源池，職業教育責不旁貸。