引導孩子的學習的興趣才是老師和家長最需要做的_風聞

     上世紀70年代，李政道和楊振寧先生回國講學就提到“興趣是第一位的”，高等教育不能只“挖深井”。兒童心理學告訴我們：一個孩子從出生那一天起，就開始由自身的“本能”很快向感性認知的開始，逐步由感性認知上升到理性認知的過程。這一過程會延續到以後很長的一個階段。只有具備了初始的理性認知你才會成為“理性人”。這就是孩子的成長過程是從“什麼-是什麼-為什麼-怎樣”這一演化過程中自主成為有理性的成人——一個能適應社會進步，一個有益於社會的人。

       好奇是人類乃至低級動物的一種天性：電視裏的美麗圖像會引起幼兒探索操作電視的慾望；一個小狼崽子會在遊戲嬉戲學會挖鼠洞。你給他講太陽公公的時候他會想到爺爺奶奶，而當你給他一個吹氣的“地球”玩具時，他就認定地球是個球體，不會再相信你的“太陽公公故事”。一個不到一歲的孩子就開始觀察和模仿大人在做什麼和為什麼要做什麼。他學到的如果是真實的，有用的知識那麼就會以此為起點進一步擴大他的知識域，他學到的如果是虛幻的不真實的，那麼輕則會進入一個歧途，重則則會延緩他的思維進步。

       動畫片當然可以看——因為那裏面畢竟有童趣。但是如果動畫片的孫悟空“從石頭裏蹦出來”，那最好不看。唯一的例外我們可以用太陽系的例子來作如下解釋：

        1、當你跳起來的時候你總會落回地面——那是地球的引力把你拽回來了。

        2、太陽就像媽媽，媽媽的手就像地球的引力抓着8個寶寶圍着她轉。你們小朋友不都是喜歡圍着媽媽轉嗎？

        3、吸引力是看不見的，你看見媽媽來接你你就高興。為什麼？因為媽媽對你有吸引力，這個吸引力是你腦子裏產生的。

        4、吸引力很神奇，腦子裏的吸引力是精神慾望的反映，宇宙裏的引力是由物質產生的。

      在知識爆炸的今天人類認識世界的需求空前擴大·。過去中學的“同分異構體”説法和電子層的道理一直到大學的量子理論階段才開始拋棄，這種物質的微觀結構和機理現在則早就在義務教育階段有所知曉。也就是説每一代人的認知速度都遠高於前一代人。所以我們不能把“太陽公公和月亮婆婆”的故事總掛在嘴上。知識的更新要與時俱進。

       文革後期父親出差買來一本《科技譯叢》那是可以見到的唯一的科技出版物（比現在的單行本裝訂的還簡單），那是第一次看到“相控陣”和“液晶體”這些名詞，知道蘇聯有個叫做“狗窩”的雷達很厲害；液晶體和家裏的鬧鐘一樣，可以顯示時間。

        時間不過50年，科學發展如此巨大。我23歲第一次見到9寸黑白電視機。現在孫子4歲所多一點，智能電視的選台和信號源的切換非常麻利。漢字認識的不算多卻可以準確的在128G的U盤裏找準所有文件夾下的科普視頻。這個時代，孩兒們都在努力超前認知，大人乎？所以關於“起跑線”的爭論社會要有客觀的認識。這也是一個國家的戰略性問題——不要低估新時期兒童的潛力。

       時代不同了，孩兒也不同了。我根據外國教師課堂展示的一個“龍捲風教具”仿製了一個（就是用2個礦泉水瓶子），很快就學會了“製造龍捲風”。還是那句話：沒有感性認知，何來理性的昇華？

       總之，義務教育不僅要“減負”，更要增加趣味性。孩子不是要聽教師的“娘娘腔”，而是要看教師手裏能把科學道理演示的多麼精彩。