除了校外培訓，校內教育改革空間依然巨大，老師的培養與考核應該怎麼辦？_風聞

【本文原標題為“怎麼看教育的雙減”，風聞社區進行了修改】

雙減，無疑會對社會的教育公平、人才選拔起到促進作用。學習不是有錢就可以讓孩子搶跑，來瓜分優質教育資源，而是一定要選撥出真正的人才，用中國社會的資源培養對中國社會發展有用的人才。為了與教育的目的相匹配，教育的改革空間依然巨大。

1、校內是應該快慢分班的，這才是因材施教。讓目標是及格和目標是90分的學生一起學習，不僅是資源浪費，對成績好的和不好的學生，都是極大的不公平。講難了成績差的學生聽不懂就放棄了；講太簡單的基礎，成績好的學生會受拖累。

2、必須使學生成績與教師績效掛鈎，綜合其它考核，實行末位淘汰制。僅就學業成績的考核而言，通過一個對照標準，通過入學考試、每一次的期中期末大考，審核老師對工作的完成度，每一次的成績與上一次至少持平，説明老師完成了基本教學任務。

如果有進步，就應該獎勵老師，上一次考試是60分，這一次到了65分，跟快班的90分到95分的獎勵應該是相同的。至於形式，完全沒有必要一刀切，可以由學校的管理層和老師民主協商一個規則。

至於有家長説需要通過課外補課提高成績，不客氣地説，孩子需要補的不是具體課業，而是從學習態度到學習方法出了大問題才是關鍵，孩子需要的是和家長老師一起找到成績無法提高的關鍵所在，是注意力不集中導致的聽課質量有問題、還是預習不到位導致理解有問題、還是不會記筆記無法學會抓重點、作業完成質量差，這些學習的能力問題解決，孩子根本不需要課外補課。解決這些問題，也是老師的工作重點，老師有責任有義務幫助孩子解決這些問題，也應該是老師考核的重點。

均衡優質教師資源，少建重點校，多培育老師能力，多建重點班，讓每個學校內有不同層次的師資資源。其實像北京這樣的地方，從區到學區，老師集體備課已經形成一種制度，每一章節怎麼講、安排哪些課內作業、在哪些知識點做拓展、標準示範課這些工作非常普及，老師的水平相差不多，差的就是老師的工作態度。

為什麼強調用成績考核老師的工作，現實中就是有老師非常不負責任，孩子有學習問題，不是搪塞就是直接説沒空，這樣的老師是有的，難道不應淘汰嗎？

當然也有非常負責任的老師，按學生成績建了不同的學習羣，每天督促孩子完成作業，隨時在線答疑，這樣的老師就應該獎勵。

老師能盡職完成本職工作，使得社會能夠達成共識，孩子的成績確實因人而異，不同的升學途徑對孩子或許是最好的安排，家長不必強求，進而更加關注孩子的全面發展，家長和孩子也就沒有那麼焦慮了，信任學校，接受選撥機制，更客觀地安排孩子的職業生涯。

隨着技術進步，應該給晚熟的孩子不同的上升通道，確實有大器晚成的孩子，而且數量相當可觀。以現在的技術手段完全能實現這部分孩子後來居上的學習。比如由教育部錄製高中階段全部課程的優質課件， 同步組織一些在線答疑（比如招錄教育機構轉型的老師來做在線答疑），小資金能起到大作用。讓所有的孩子都有機會接觸優質的教學資源，讓即使中考分流到中職的孩子，也能低成本地獲得高中課程的學習，對有潛質的孩子就足夠他脱穎而出了。