來自教培機構的思考_風聞

       有人窮不久，無民富不長，提高生育率是事關我們民族存亡的當前要務。

      高價的教育新理念就是教育奢侈品。教育奢侈品並非生活必需品，它昂貴而小眾。生活得以繼續，依賴的是必需品，而非奢侈品。離開自己的收入實際而攀比奢侈品，最終會得不償失，損失慘重。

       辦培訓機構的資本、少數大老闆，就是奔着給自己增加收入，為家長孩子提高分數去的，而不是奔着孩子的升學率、就業率，經濟收入，幸福指數去的。在水漲船高的情況下，教培機構能提高學生的分數，但卻擴展不了招收大學的升學大門，用人單位的就業大門，提高不了畢業生經濟收入、幸福指數，這是眾多教培機構從未宣講的殘酷現實。

       高分是高額的補課費砸出來，絕大數家長拿不出高額的補課費，也就無法幫助孩子拿到高分，也就無法幫助孩子擺脱社會分層階層固化的厄運，只是白白向教培機構繳納國家已取消但卻由教培機構補收的已退出公辦教育歷史舞台的“學雜費”而已。

       資本、有錢人一方面用高額的補課費砸出高分，又用高分砸開名校的大門，實現社會分層階層固化；一方面又通過製造焦慮販賣焦慮，裹挾大多數沒有救生圈的人跳進自己參與挖掘的深坑裏裸泳，然後用死魚理論強化焦慮，混淆視聽，挽回損失，強化自己製造的付費教育理論，攪亂基礎教育，讓普通民眾背上沉重的經濟負擔，在底層作無望的苦苦掙扎。

       當下教培機構提高的學生分數，在國際上橫比，他或許大大提升了國民的文化知識科學素養的平均水平總體認知，提高了對知識的掌握水平，提高了成績，但他提不了升學率、就業率，沒能實現就業願景，沒能增加經濟收入，他增加了學費但增添不了希望。

        水，沒漲時，低水位船上的人的升學率就業率是個符合社會規律的特定值；水，上漲後，高水位原船上原班人馬的升學率就業率還是那個符合社會規律的特定值，不同的是，票價漲了，乘客繳費多了，負擔重了。

       補課費，增加了家庭負擔，掏空了家庭收入，降低了學生身體素質，扭曲了性格，弱化了社交能力。

       大班大課的線上教育無法實現因材施教，難以達到貼心對路的教育效果，繳納了補課費但卻奮鬥無望的孩子，躺平意願普遍，心生怨氣，為社會動盪帶來了新的不穩定因素，降低了家長繼續生育的意願。勞動力人口少量，增大了下一代養老保險金繳存數額，增大了贍養老人的壓力。

       限制教培機構，就是限制少數大老闆搜刮眾多家庭的收入，讓家庭教育支出流向其他絕大數為非學科教育服務的教育工作者。

       中國未能培養出西方世界那樣的數學家，不是教育體制出了問題，而是沒有足量本土數學前輩用英文字母、希臘字母等更加簡化的符號著述的大量數學論著，這就如同法國德國學生不能寫出中國古典詩詞的作品一樣，不是法國德國的教育體制出了問題，而是因他們高度重視科學文化而導致沒有大量類似中國傳統文化的論著來借鑑，來啓迪。 

       想想歐拉為俄羅斯留下的800多卷著述，以及羣星璀璨的德法數學家留下的眾多文獻，我們的數學求知者能浸潤的數學文化又有多少？！對學習而言，大師留下的草稿都能讓我們受益匪淺！！

       高明的培訓，是“問題導向”的培訓。天才，都是追隨飽含問題興趣的人。

       新考驗：在職業教育令人憂心的當下，國家應創造就業機會，拓展就業領域，為基礎教育增大科技館、圖書館、藝術館、體育館等文化體育設施的投入，讓孩子們在國家主導下的教育體系中有序提升文化知識科學素養的平均水平總體認知。