理解錯督公的意思了吧？_風聞

【本文來自《馬前卒：教育部不能只管禁止補習班，要明確回答兩個問題》評論區，標題為小編添加】

我認為作者理解錯了督公的意思：

督公的意思是一刀切解決了培訓班的問題，不解決教育資源極度不公平的問題，那就是治標不治本，並不能從根本上緩解家長的焦慮，減少教育成本，從某種程度上會加劇這種焦慮，增加教育成本，衍生出監管無法觸及的黑市培訓市場，從而使得教育不公平產生的負面影響更巨大。現在的問題不是取消培訓班教育是否能變得更好，而是取消培訓班是否能解決教育不公平造成的社會問題。

我個人是反對培訓班存在的。但是從我長期的觀察來看，重點學校和普通學校的區別不僅僅在於師資力量的強弱，還在於教務後勤水平的強弱。一個重點學校，它能準確分配給各個班合適的老師，並且根據情況進行調整，極度注意培養孩子良好的學習習慣。

良好的學習習慣可以説是學習的根本，對智商差不多的孩子們來説，競爭的不是智商和勤奮，而是良好的學習習慣。而普通中小學的任課老師，認真教學的話，教學水平並不比重點中小學的老師差。差就差在在沒有一個高端的教務後勤團隊，把所有的精力都放在反覆的試題訓練上，不注意師資整合，不注意培養學生的良好學習習慣。

我認為頂層應該關注普通中小學師資整合方面的研究，形成理論指導，更加精準有效的進行有限資源內的師資安排，不要將培訓形式化，而是應該有針對的進行培訓，切實落實教育公平。更重要的事，要形成教學之外教務方面的研究，形成理論指導。現在普通中小學的教務後勤工作基本是隨心所欲，極大的浪費師資，從某種程度上造成普通學校的老師教學憊懶沒有動力。僅僅這一塊，如果搞起來，不但能提高學生的學習成績養成良好的學習習慣，也能為社會提供更多的工作崗位。

我們的社會越進步，越需要細分的人才。教育的問題不僅僅在於社會不公平，而在於沒有細分專業化，校內教育這個巨大的蛋糕沒有做大做強。一旦自身做大做強了，根本沒有培訓班生存的空間，同時也能適當弱化社會不公平。

大班形式的培訓班存在的意義就是督促孩子形成良好的學習習慣。以前我一直不讓自己孩子上培訓班，是全校唯一不上培訓班的孩子。因為她上的大學附屬學校，中學和小學都是普通學校，不過重點率和普高率都是全區第一。

後來我發現初一孩子靠自己學習能夠穩在前十，但到了初二確實比不上上培訓班的孩子，女孩子學物理太吃力，而她的物理老師比較懶，孩子們的物理全靠課外補課，她不補課的話物理基本就是學了個寂寞，很可能考不上重點中學。在初二的時候終於報了培訓班。

上了培訓班我才發現，培訓班對孩子學習習慣的重視居然遠遠超過學校。這一點讓我震驚了。不過我家孩子可能上的太晚了，學習習慣特別的懶散（也許是受我這個家長影響？），別不過來，後來放棄了大班，全部都報了一對一，同時自己也輔導。雖然最後還是考上了重點高中，但是代價比從小四開始讓孩子們上培訓班的家長們付出的肯定要多。

我自身的這個經歷大約也説明了為何大部分家長會因為培訓班的消失而焦慮了。國家的初衷是好的，家長們的焦慮也是對的，但怎麼解決卻絕不是靠一刀切能完成，希望國家之後的教育佈局和教育政策能有的放矢，真正解決問題。不然情形可能真的會像督公預測的這樣發展。