教育轉軌：積極性與長短板的選擇_風聞

#積極性#

人是物質的也是精神的。

各位回憶一下，自己的學習積極性是如何被打消的？有多少人是生來就討厭學習的？

有人説學校裏的知識沒有實踐機會，所以學生沒積極性，我不贊同。

學習本身就是個探索的過程，學到新知識本身就有正反饋。

可持續學習關鍵還要看“環境”的認可，實踐的“認可”只是眾多正反饋之一（最重要但最容易被忽視）。

不同的知識信息對同一個人來説，接受的速度有快有慢。

同理對於相同的課本內容，不同人學習速度就有快慢之分。

學習慢的如果不加以輔導就跟不上；

而學習快的學生就很可能超綱。

學習慢的自然有壓力大家都懂；

但，其實學得快的也有壓力，而且來自於同學和老師。

同學會説那些內容又不考你學它幹嘛？

這其實還能接受，關鍵是老師也會説這個東西不重要或者等等用其他理由搪塞。

在老師和同學都不認可你的學習行為時，你的學習積極性自然就沒有了。（如果學習的路上一直有同學老師家長的積極配合，你應該慶幸）

個人經驗，在學習的時候一鼓作氣是最有效的，如果沒有障礙一直延展下去，就會減少很多磕磕絆絆和疑惑——這些負面感覺。這些負面的感覺累積多了也是會打消積極性的。

#長短板的選擇#

從全局來看，有的人某一科目學的慢，也會有其他科目可能會學得快一點，人與人有差距，但不會相差太大。（外部環境相差不大的情況下）

每個人都有自己的長短板

★短板需要輔導，長板更需要鼓勵和重視★

［應試教育更注重於補短板］

因為補短板提升分數更明顯。

這就是應試教育的弊病，引導老師引導學生“放長補短”——把大量的時間花在不感興趣甚至討厭的“短板”上，積極性肯定不如在“長板”上攻城略地來的爽快。

而教育轉軌之後，更需要把注意力重新關注在長板之上。開拓創新不需要全才，因為短板我們可以通過其他人幫他補充而不是要一個人十項全能。以至於單摸到一顆的天花板時再回頭需要補充其他跨學科知識時，至少他的自信心是足夠的因為他已經站在了頂端毋庸置疑。

我們需要讓有長板的人突破天花板！而不是都培養成中規中矩的庸才。

教育轉軌

應試——追趕——補短板

創新——超越——扶長板

突破天花板還是要看長板，看集體是否有能力把長板發掘出來，扶的更高更遠！

題外話：影響積極性也有可能是一些學習之外的因素，但是這是家長甚至國家排除其他干擾的能力，在這裏暫不考慮。

知道我們要堅信一點，排除物理物質上的干擾（衣食住行，以及其他生理需求的影響）

只是對未知的渴求足夠推動學生堅持學習和探索，逐步的因材施教應該是我們追求的方向。

也許最終會形成一種學分制，打破年級限制，中小學也以內容為教學目的。

關於語言問題如果未來世界英語漢語混用自然學生從小學英語漢語都沒有壓力，所以個人認為語言根本談不上短板和長板，因為這個東西直接受外部環境影響巨大，外部環境足夠那門語言就完全沒有問題。