教學改革拆除“骨鯁”，產教融合的“一魚多吃”創新之路_風聞

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。人才是科技創新的源泉，也是國民經濟增長的原動力。如何培養符合時代需求的高素質人才，幾乎是所有國家的當務之急。

近年來，關於教育改革的動作也非常多，“雙減”讓全國家長看到了培養“五化”人才的決心。而將數字經濟作為經濟增長的新動力的諸多省市，也十分注重自主創新人才生態建設，大力推進產教融合的教育改革。就拿高校雲集、科創優勢明顯的湖北來説，讓湖北數字經濟“十四五”規劃、三年行動綱要、平台經濟發展等政策落地見效，自然少不了面向創新人才的頂層設計和機制創新，積極構建產學研用聯動的人才培養模式。

究竟需要怎樣的高等教育人才呢？教學改革如何助推計算產業發展？最近，中國計算機學會（CCF）和華為技術有限公司，在武漢主辦的“計算產業院長論壇2021（華中地區）”，就聚集了一大批教育領域的大拿，比如湖北省科技廳副廳長，以及來自華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學、華中師範大學、華中農業大學、中國地質大學、中南大學、南昌大學等30+所知名高校的40+位計算產業院長、副院長，共同展開深入討論。

這次論壇也給我們提供了一個契機，從湖北看向全國計算產業及創新人才培養機制，探尋教學改革與數字經濟的共生之路，瞭解產學研用一體化對計算產業的重要性。當高等教育學府不再是“象牙塔”，怎樣的教學改革才是切實有效的？在這場尖端技術領域會議上，我們特別希望跟讀者分享第一手的真實信息，搶先看到高等人才培養的未來圖景。

如鯁在喉的傳統模式：自主創新人才培養的三根骨鯁

想要弄懂教學改革的方向，先要理解傳統模式與人才需求的矛盾究竟“卡”在何處。計算產業的“人才焦渴”，碰上傳統人才培養模式，就形成了卡在中國科創“咽喉”地帶的三根魚刺，到了非改不可的時候。

第一，理論與實踐適配。數字產業發展需要理論素養與實用技能相結合的高水平人才，尤其是在基礎計算領域，但傳統人才培養模式中，原理性知識點和產業通用的技術，往往有着各自的教學體系，課程設計不均衡，就會導致教學中講的東西空中樓閣，“上不了天，落不了地”，無法適配產業需求。

第二，科研與產業結合。今天高校科研創新工作，需要智能計算、AI、雲等新技術來推進，需要大量的算力、大數據、算法模型、應用場景等等，而高校研究機構往往擁有較強的科研能力和理論高度，算力、數據等資源卻更多地為科技企業所掌握。只有產教融合，企業與高校聯合創新，才能兼顧科研創新的理論高度與實用性。

第三，自主創新與基礎人才緊缺。信息技術的基礎創新，是一個長期積累沉澱的過程。與信息化較早、產業鏈完整的發達國家相比，中國基礎軟硬件發展較晚，人才培養和教育相對薄弱。論壇上，來自華為技術有限公司計算產品線人力資源總裁肖寧就指出，從CPU、操作系統、數據庫、NPU、AI框架等根技術突破，到計算整體架構創新、以及全棧解決方案，都需要大量創新人才共同參與，中國企業需要教學改革， 助力自主創新的底座構建。

加速培養基礎型創新人才，必須除掉教學“咽喉”的“魚刺”，教學改革能否承擔這一重任？

智能基座“一魚N吃”，探索產教融合全棧模式

教學改革究竟怎麼改，才能拆除人才培養的三大“骨鯁”？經過一段時間的探索，產教融合已經成為共識。在2020年，教育部與華為聯合啓動“智能基座”產教融合協同育人基地，已與72所高校展開深入合作，讓我們看到了產教融合如何以“一魚多吃”的能力，全棧式參與到高校教學改革當中：

1.基礎技術。數字經濟發展如火如荼，而中國在基礎軟件等根技術上還與其他國家有十年左右的差距，而掌握根技術的前提之一，就是人才匯聚帶來的生態繁榮。因此，讓高校師生基於中國的根技術軟硬件平台學習實踐，逐步匯聚起中國自己的生態，至關重要。華為通過 “智能基座”，將中國計算產業的根技術，鯤鵬芯片、歐拉操作系統（openEuler）、高斯數據庫（openGauss）開放給高校師生，共同推進中國計算產業自主生態發展。

2.基礎課程。解決教學中理論和實踐脱節的問題，產教融合模式，可以把企業多年積累的知識，通過課程、教材、聯合培養、聯合實驗室等方式，成為高校教學資源的重要補充。

此次論壇上，武漢理工大學計算機與人工智能學院院長熊盛武分享了，自2020年加入了“智能基座”，通過教學改革及課程優化，將鯤鵬+昇騰等根技術融入培養體系，學生們不但瞭解到產業先進的技術、獲得產業實踐資源，並有機會參與到產業生態建設中，實現雙贏。

3.基礎師資。由於歷史原因，我國很多高校的基礎軟件相關專業，師資力量匱乏，要培養高質量人才，必須從教師層面發力，培養先鋒教師，為數字經濟提供人才保障。華為基於“智能基座”，組織100+技術專家，聯合計算機教指委和清華大學出版社，開辦了全國高等學校計算機系統能力高級研修班，培訓和支撐了2000多名老師，還在今年啓動了虛擬教研室，全面提升教師對根技術的理解和教學能力的升級。

4.基礎實踐。對於高校來説，以就業為導向的培養模式十分重要。將實踐活動貫穿在選修和學習過程中，有利於學生進入工作崗位，因此華為發佈了眾智計劃，並連同寶德、麒麟軟件和量數據等40餘傢伙伴推出了優才計劃，為高校學生提供了在真實的產業環境中進行創新實踐和實習的機會。

5.基礎生態。堅持自主創新，持續開源開放、產業共建，是根技術形成產業生態的前提條件。

今年的華為全聯接大會上，華為也進一步升級openEuler和openGauss兩大開源基礎軟件，以及鯤鵬應用使能套件Kunpeng BoostKit和鯤鵬開發套件Kunpeng DevKit兩大套件，為基礎計算軟硬件吸引更多人才奠定了基礎。

五大基礎，覆蓋了產學研用的全流程。其中，企業是引導者，把握技術方向；高校和教師是推動者，促進學生成長；管理機構是護航者，從政策角度優化教學體系，共同發力將學生成為中國的創新之魂。

庖丁式拆解，產學研用一體化的“底層模式”

《莊子·養生主》記載：庖丁為文惠君解牛，“恢恢乎其於遊刃必有餘地矣”，智能基座的全棧支撐產教融合，源於對技術、產業、教育的庖丁式拆解，找到關鍵點一一補全，也讓我們得以從更加宏觀的視角，找到產學研用一體化的“底層模式”。

首先，科技企業的參與，強化技術的應用屬性。避免了人才從學校進入社會時可能面對的斷層與不接地氣，對千行百業的數字化智能化有着直接的推動作用。

其次，科技企業合作，形成各大高校的專業特色，通過不同研究方向、基礎的沉澱，打造出差異化的教研優勢，構建百花齊放的科研創新局面，

此外，科技企業創新，提供高校急缺的資源，加速自主創新生態建設及產品應用，通過“強基，強根，鑄魂”，讓中國基礎軟硬件底座打得更加牢固。

從智能基座與全國多所高校的先行探索中，可以發現：產學研用一體化的背後，每一步都需要資源投入、多方協作。其中，更離不開政策助力，為教育改革的方向把關。論壇上，與會專家學者紛紛表示，以前高校與企業合作的專利授權模式，項目結束就沒有後續了，生態沒有得到擴展，而華為的“智能基座”“眾智計劃”“優才計劃”等，能夠實現高校的教學、人才培養和企業很好地融合，為中國自主創新的生態打下基礎。

加速產教融合，未來還需要將省屬教育改革進入更多應用本科高校，不斷提升人才培養的質量及效率，讓數字經濟發展擺脱人才焦慮。教學改革不僅僅是一個省、一所高校、一些老師的努力，需要整個教學體系關聯者所共同參與的。贏得未來的前提，是始終與代表着未來和希望的人才們站在一起。