怎麼判斷孩子是不是學霸的料？_風聞

這問題問的，除了先天愚鈍智商缺陷的人，其他的孩子有沒有學霸潛質，難道不應該看父母嗎？

我們來看看學霸一般都有哪些特質。我目前能想到的有：

1.計劃性：就是能明確自己的長期短期目標，並且為之做出細緻的長期或短期規劃的能力。

在這個能力中，更重要的是目標感，就是孩子明確地知道自己想要什麼，為什麼想要，並知道自己應該以什麼樣的方式去達到這個目標。

這需要孩子不但有明確的對自我的認知能力，而且需要孩子能足夠自我肯定、自我接納，並且在這個過程中不會受到外界的影響而導致隨便懷疑自己、放棄或者過度依賴外界的輔助，以至於自己都不知道該怎麼走。

在控制慾過強，或者保護過多的家庭中，孩子是無法發展出這樣的能力的。

2.專注力：就是能夠沉下心來專心致志地做一件事情的能力。

現在很多成年人都發現，自己貌似只有在做打遊戲、玩手機這些休閒型任務的時候能夠專注，而在做工作、看書這些管理型任務的時候則往往很難沉浸。

尤其在時間碎片化的時代，能否瞬間專注於某件事情，讓自己哪怕只有十分鐘的時間也能有產出，已經是一種非常難能可貴的能力。

而這樣的能力，要求孩子在成長的過程中，轉租地玩某個玩具、研究某個新奇玩意的時候，能夠不被父母打斷、干擾。

控制慾過強，或者過度保護的家庭中，也是很難培養出孩子這些能力的。因為前者會一直希望孩子按照自己的意願行事，稍有不順就去打斷；而後者則總是在孩子做出稍顯危險的動作時，就做出打斷來保護。

3.執行力：就是孩子有一個目標和計劃後，能夠真正按照自己的計劃開始執行，直至實現目標的能力。

想想看，生活中你是不是經常決定減肥但卻一拖再拖？是不是早就覺得應該開始幹活，但卻一直懶散摸魚，或者期待轉機降臨？是不是做事的過程中只要遇到一些困難就想放棄、逃避，覺得老天都跟自己做對，自己怎麼可能做成？

這些都是執行力不夠強的表現。

執行力足夠強的孩子，需要對自己有足夠的信心（自我效能感），對進步有足夠強的感知（積極自我關注），以是否進步而非是否完美來評價自己（成功經驗）。

經常打壓、否定孩子，以完美主義要求孩子，對孩子的責罵完全看心情而並沒有明確準則指導的家長，是不可能培養出孩子的這些能力的。

4.效率：做事會不會拖拖拉拉，知不知道最簡單直接有效的解決方式，能否同時多任務並行，遇到困難時是否懂得變通以獲得最優解，都是影響做事效率的重要因素。

而這些能力絕大多數並非源自先天，而是源自後天的訓練，尤其是對他人的模仿中習得的。

因此，父母是否具有這些方面的能力，或者是否在孩子成長的過程中有意無意地訓練過他們的這些能力，也就直接決定了孩子們在這些方面的能力水平。

5.內驅力：是指一個人在學習和成長的時候，是以外部目標為驅動，還是內在目標為驅動的。前者比如：別人會不會看得起我、我會不會讓他人崇拜、我會不會受到他人的獎勵和懲罰等。後者比如：我喜歡賽車所以我想做最頂尖的賽車手，和別人的眼光無關；我喜歡數學所以我想取得數學博士，和學業壓力、社會競爭無關；只要我想減肥，那麼即使沒有外部的目標、獎勵、補償機制我也可以一直堅持下去……

不得不説，這種能力非常罕見。甚至可以説，多數家教方式都是在培養孩子的外驅力（打擊教育、獎勵教育、誇獎教育），而無法培養孩子的內驅力。

能夠培養孩子內驅力的是鼓勵教育，即父母非常尊重孩子的自我選擇，並且為孩子的每一步發展感恩、開心，讓孩子即使僅憑自己的興趣和選擇，就能獲得正反饋。

試問目前的中式家庭，有多少能做到這些呢？

6.成長性：就是孩子在自己的每個階段都有自己的目標和發展方向，不會依賴他人給出自己的人生目標，自己的人生目標也不會因為階段性的達成而陷入迷茫，而是一直對自己有規劃，一直不斷驅動着自己的成長。

可以説這是一種目標性、計劃性、內驅力、執行力、自我認知能力的複合體能力。

這幾種能力都非常大地受家庭環境和教育方式的影響，更別説成長性這種能力本身。

7.邏輯能力（領悟力）：是指一個孩子能否將知識深入理解、活學活用、融會貫通、舉一反三的能力。

這種能力確實一定程度上依賴先天條件。

但是根據維果茨基的最近發展區的理論：在同等發展潛力的而基礎上，一個孩子的能力發展最終能到什麼水平，取決於後天對孩子的最近發展區（即孩子現有水平到其可能達到的最高水平的區間）有過充分和恰當的引導和啓發。

而影響一個人邏輯思維能力的最近發展區發掘的後天因素，主要源自兩方面：

1）父母教育時的言語系統的邏輯性；

2）學齡時期的數學訓練；

在兒童邏輯思維能力啓蒙的小學階段，第一點甚至可以直接決定和影響第二點的發展。

也就是：父母的語言邏輯思維能力，直接決定了孩子在邏輯啓蒙的時候能否被充分啓蒙。這也就會直接影響其後續的數學學習能力，而數學學習能力，直接代表了一個孩子的邏輯思維能力發展水平。

從更高的認知層面看，青春期時開始啓蒙發展的辯證思維能力則更加倚重於一個孩子的語言能力。

辯證思維能力通俗來看，可以是一個孩子思考哲學問題的能力、對給到的結論提出合理質疑並進行解釋的能力、辯證思考一個問題不至於陷入二極管思維的能力。

你可以看出辯證思維能力甚至直接決定了一個人看待問題和解決問題的方式。

而這一切的基礎，在孩子跟着父母咿呀學語的時候，就打下了……

（我這裏要強調下：這一部分的能力雖然有很大程度受到家庭環境的影響，但在成年後隨着孩子接觸的社會實踐增多，不斷自我成長，都是可以補足和得到充分開發的。可是鑑於我們現在討論的是學齡期兒童，並且很多時候學齡期能力發展的高低直接影響成年後能力發展的高低，個人成長能力的觸發也伴隨着很多的隨機性和父母教育是否已經為其後期的自我成長埋下種子，所以我仍舊將這個能力的最終控制點放到了家庭裏）

8.自我同一性：是指個人對自我的認知能力，個人對自己評價是否源自內在而非外界，個人對自身選擇的清晰和堅定性等等。通俗一點説，就是是否可以清晰堅定地回答這些問題“我是誰”、“我適合做什麼”、“我想要做什麼”、“我擅長怎麼做”。

雖然自我同一性是在青春期（18-25歲）時候才形成，但孩子之前成長的每一步，基本都是其自我同一性的基礎。

而自我同一性是影響一個人成人後，是否能穩定地擁有以上所有能力，以進行良好、持續的自我成長的重要基礎品質。

一個低自尊、討好型人格、非常在意外界評價、一直以他人要求自己的生活目標為目標、對自己人生經常陷入迷茫的人，都是沒有獲得良好的自我同一性的結果。

這種自我同一性的獲得，直接取決於家長給孩子的控制和引導是否適中。過度和不夠，都無法形成良好的自我同一性。

控制慾過強、或者父母關注不夠的家庭培養出的孩子，通常都會面臨相當的自我同一性問題。

所以你看，決定一個孩子是否有潛力成為學霸的能力，都是非常依賴後天培養的！

當然，我必須承認，是有相當的“學霸”是被父母逼出來的。嚴格管教、規範訓練、埋頭苦讀……

但其實在我心裏，我一直並不願意稱這樣的孩子為“學霸”。

因為我概念中的學霸，都是那些看似從來不學習，但每次考試都考第一的“天才”。

他們的基礎能力模型被良好地構築了，各項技能素質都得到了充分健康的發展，看起來“毫不費力”，各個方面都很優秀，能良好地平衡生活和工作，社會關係也通常不會陷入問題。

所以他們是真正享受了成為“學霸”為他們帶來福利的人。

而那些勤能補拙的等生，雖然學習成績上也許並不差，但往往在後期發展的時候會遇到很多困難。

他們將成長的時間都用來學習了，而沒有時間和精力去培養自己的社會能力，甚至知識之間融會貫通的能力。所以這樣的“學霸”通常在成年後的發展階段，都非常的“擰巴”，不僅僅是他們自己，而且還會影響到他們和周圍人和事的關係。

在我的抑鬱互助羣中，這樣的“學霸”比比皆是，他們優秀到讓我心疼。

我想，如果他們可以擁有快樂的能力，也許他們寧可不要做這個“學霸”的吧。

所以我並不希望給他們按上“學霸”的稱號，我不希望用這樣一個看似光鮮的稱號，泯滅他們在獲得這個稱號的時候，以及為了維持這個稱號時，而經歷的痛苦和折磨。

我認為這對他們是不公平的。

當然，沒有社會能力，只會學習，但仍舊樂在其中的學霸也是存在的。但那個是先天智力優勢決定的，這個純靠基因，去花個千百塊塊測個智力就能看出結果，所以不在我們討論範圍內。

我有一個高考狀元的朋友，他身邊的人從不清北級別的人才。

他跟我説，在北京的大學裏，清北的學生往往都是非富即貴家庭的孩子，寒窗苦讀的孩子只佔很小的比例。

只有在北京的二流大學中，寒窗苦讀的孩子比例才會逐漸上去。

19年高考後，有個上清華的孩子也在採訪中説道：

我們的家庭確實能給我們更多東西，眼見、資源等等，當我們在高考中更有優勢。

21年新出的一篇引爆心理和兒童教育界的論文給出了這樣的觀點：

優渥家庭的孩子，之所以比窮苦家庭的孩子往往擁有更好的心理健康表現，是因為優渥家庭的家長由於有更高的教育水平和更多的精力去教育孩子，所以更傾向於使用情感溝通型話術。

而窮苦家庭的父母，則往往沒有很高的教育水平，工作也很大地透支了他們教育孩子的精力，所以更傾向於使用祈使、命令型話術。

這些都表明了不同的家教方法對孩子後天學習能力、領悟力、行事能力的巨大影響，所能導致的巨大差別。

所以如果你想問怎麼判斷自己孩子是不是學霸的料？

先問問自己是不是能培養出學霸的父母的料！

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公眾號：李誼之幫

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