2007年，偶然一點職教生涯感嘆_風聞

 2007年，偶然一點職教生涯感嘆

有用沒用已無謂，翻翻舊稿子

2007.01.

地方大一統數校合併成職教中心二年來工作的一點感傷

每到星期五下午三點半後，就只想着搭回家的車了，其他什麼已經不堪思想。如果有官此時還過來説三道四指點江山，我大概就要有點壓抑不住心火外冒懟上一懟了。

教書二十五年來，還從未達到這般糟糕的田地。由於房地產開發急劇升勢，當地為地產開拓計，將原分散於市區各中心地段的學校佈局，全面重新歸劃，將職教類數所學校，大合併，成新校，遠搬效區，（如此客觀騰出市區黃金地段，多有供給地產開發），往返路程，相較原先，遠了好幾倍，一星期五天，每天清晨不到七點出門，唯恐誤了班車，一直到傍晚，五點後到家門，再出門，買個菜，給孩子做起晚飯，有時，菜市已落場，連個象樣的青菜也已經買不上。再加上每星期一次的夜自修值班日，撒手家裏的一切事，平均起來，每天在校及往返時間，十個小時以上。難怪許多老師要忽然聯想起小時候課本上的《半夜雞叫》《包身工》一類的課文來。

當然，這還不是主要的，因為，既然餘生註定投身於職教事業，多少時間，還不是一個關鍵，關鍵在於，這般的勞苦，還蒙受一種無意義的愚弄，比如，於真實的教育質量之提高，毫無價值的檢查所標誌的，人身還被不上課的新型官僚們的這樣那樣一套套虛假管理方式所折磨。比如，不僅遭受來此學生已經成惡風的普遍不學習狀態的折磨，（忽然就聯想到了小時候文革時期曾經氾濫的讀書無用論，驚人的相似！），從而感受一種關於教學意義完全喪失、斯文掃地式的無限沮喪感，同時還被教育管理者的虛假要求形式完美需求所折磨。我現在的感受是，這樣一種惡劣的校風學風，甚至比當年文革時期的惡劣風氣，有過之而無不及！

真的難以忍受，這二年來教過的班級，認真聽課的，一個班幾乎沒有超過半數的，最突出的幾個班，上課認真聽一聽的，屈指只能數上不足一隻手的數。作業能抄着交上來的，居然還算好的，臨考試，還能用點力氣背背後答案的，也真還算不錯的。更可悲的是，什麼都無所謂的，拿他也沒有辦法。

也難怪乎這裏的許多老師，為了迎合學校要求的及格率，而不得不習慣於將考試內容直接同時當作複習題，預先發給學生，再報好答案，供其考前背誦。而即使如此，你若將考試題與複習題之間的題目順序稍錯位調一下，考試成績，就會立顯可笑大面積不及格成效。

更可氣的是，一些學生，連這一些也不肯做的，考試寧願來個判斷題全打對或錯，選擇題給你來個全先“C”項，計算題、問答題填充題，則因為好象太花腦細胞，而乾脆一概空白，如此白卷半白卷，常常有一小籮。也難怪考試如兒戲，十幾分鍾就交卷的情況皆是。

此類奇觀，怪老師嗎？你教育管理，不就是以一種完全管理想當然方式，以“及格率”“優秀率”來衡量教師的教育效果嗎？而學生的真實情況，卻事實上從招進校門的那一天起，就被管理層視而不見聽而不聞，只知道高居大樓，坐享不知所以之福。臨畢業，或許還可以以各種變通的方式，將一切不及格學績，通通大筆一揮，摸個乾淨。

畢業證書，隨意揮發，這個，學生及家長，大家心知肚明，幹嗎還要聽你老師的課？認真學習？努力考試個好成績？在一些學生眼裏，我就考個幾分給你看看，你老師給我打不及格有屁用！

學生層次，有好有差，關鍵主觀狀態，喪失一切壓力與動力，努力學習的好學生，還往往覺得特冤，也會隨之消及，喪失學習積極性，畢竟，年紀還小，自覺定力不在形，受不良風氣干擾下的可塑性特厲害。

而作為教育管理方的表現又是如何呢，往往官僚氣概十足，管不了學生，學生是財源，還管不了在我如來佛掌心的你一線教師？你任的課，若不及格率如此高，那就可以給你的教育效果，教學質量，進行惡評！

也難怪現在的諸多一線人士，有機會，就一心想着謀個一官半職，可減免一線課務，因為一當官，就可以多多少脱離如此可怕的上課苦海！不上課，不面對這樣的學生，自然少了許多是非，還可以官冕堂皇指責教師的不是，也就是，既矇蔽着問題的實質，又可以高高在上，對一線教師指手劃腳，盡享權力意志的快意，豈不大樂！此亦大無恥也！真有事業心者，恥與為伍！！

並且，即使老師因按教育評價的真實性原則，寧願不負教育真實心，落下了大片不及格的話柄，到頭來，還事實上不管用，這個不及格，絲毫不會影響學生的畢業證書情況。甚至還可能被權力意志，利益暗箱交換，最後按需要隨意改動。直如被人當面背後連捅兩刀的感受！

按理，此職業學校，不再是義務教育階段了，是為就業作準備的專業技術學習階段，相當於師徒關係下的嚴謹專業技術學習情形，來不得半點虛與假。可現狀，居然完全淪為惡劣的高齡託兒所狀態，教師欲嚴管卻得不到任何有力有效的支撐，校紀校規，尊師重教，在這裏完全是句空話，學籍管理，完全喪失任何原則剛性，可以按所謂的種種實際理由與需要，而改變。

對學生的不學習狀態的教育管理，事實上幾乎處於空白狀態，大面積上課睡覺、講廢話、做其他事情、幾乎習以為常——可悲尤其在於/教/育/權/威/的/系/統/性/喪/失：校級管理層次，只知道高高在樓，發文發表格，幾乎完全與日常的教育活動隔絕，基層的小主任們，則往往孤軍奮戰，疲於奔命，最後什麼問題也解決不了，至多隻維持個表面無事故，已經算不錯。

而轉到每一節課的課堂，維持課堂秩序的能力，幾乎只能取決於老師個人的身體條件——身高馬大一點，學生就收斂一些，主任們上課，有分開權威身份，或許好一些，其他就不用説了，糟糕的小老頭，文弱的女教師，力氣一點點，更不在十六七歲小年輕話下。

而一旦教師與學生因課堂紀律鬧將起來，居然常常最終還會被懷疑，你這個教師，是不是教育方式方法有問題？可憎的官腔，還要肆意而來：“學生就是這樣一個實際情況，我們要面對這樣的實際。”

真是讓人不知有多窩火！什麼叫“面對實際”？態度決定一切！如果一個學校，一個以培養人的地方，卻要以這個“實際”為循詞，將應該的教育管理責任，轉嫁成教師個人的問題，這算什麼邏輯？！

一個培養人的地方，卻要相對一些不學習的惡劣狀態，採取如此無所作為無能為力的實際姿態，為此可以喪失一切教育管理原則，那，還辦什麼學？！

因為這個“實際”，就可以使得教育者不得不低下起碼的教育尺度，長久地客觀上助長不學不聽的惡劣風氣，教育權威就這樣被層層蠶食乾淨。

往往，一個新班，起始還有一些學子天真肯學，後來看到不學習的學生，混得有滋有味，全無遭受學習評價真實性懲罰之憂，一二年下來，就幾乎不可收拾。

常言道，不受制約的權力必然腐敗，不受真實評價制約的學生，也必然趨向不學習，這裏的道理，基本差不多。尤其是當不學習而瞎混的風氣一旦佔居上風，上升為一個班的主導，那麼，什麼多不必説了，一切可以想象。

現在對於一線的老師，這樣的感受異常深刻：正如論壇上一同道網友所述：這些學生，都是中考被淘汰的，有的初中沒有畢業，有學習成績差的,有不想學習的被父母強迫送來的，有在初中的時候，已經有了養成了不良行業習慣的學生，還有一部分家長送來學校的目的，就是讓學校幫他們管。只要不讓他們出去社會上跟那些人混在一起就可以了。本學期我教的是OFFICE辦公軟件，我們班的男生，大都不愛學習，上課睡覺，我曾找他們談話，他們説，老師你講的這些我都不感興趣，也不想學，覺得沒有用。其它的課也有類似的現象。有的經常跑去網吧通宵上網。做他們的思想工作，也是水過壓背。一而再再而三的給他們機會改正，還是沒有用。找家長來學校，跟他們一起面談，可是這些學生還是我行我素，找藉口問家裏要錢，去上網，去喝酒，去外面瀟灑。在這個富地，家庭條件都不差，他們就非常的講究穿着，打扮，而勞動的時候，你看我，我看你。紀律非常的懶散。總之，他們花父母的血汗錢心安理得，學習是靠邊站。父母的苦口婆心當成是驢肝肺。跟我們那時候讀書的情況完全不一樣。問他們想學東西嗎？想，可是永遠不會去學。

總而言之，一些學生，學習心理早於初中年代就被壓迫式課程教育所扭曲，以到到職高，完全採取自我放棄態度，真正的一點也不懂事，這種不懂事的首要實質，即無視做人的任何社會性規則。

面對這一狀態，我們的管理層怎麼樣呢，按理就應該從此入手，充分爭取可塑性，專業教育的同時，多加校正性教育分量。可就眼下情況看，紙面規則是有的，有校紀校規，還有扣分制度，可，真正落實了多少呢？執行得怎麼樣呢？就相對目前的教育狀況看，幾乎形同虛設，非得出了流血事件才來顯一顯靈。有時想想真是可笑透頂。有道説，細節決定成敗，有道理的。職教中心兩年，壞就壞在重重細節的不斷散爛化！

工作當然要大家齊心來做，風氣壞了，更需要大家齊心來扭。可我至今看不到有幾個校級管理層為官的，好好地直接深入一下教育第一線活動，直接面對一下學生。紙面文章空做自然不少，可以算多拿獎金的顯赫政績？！其實分明是一種浪費資源的惡搞！

比如那個扣分，這個學期以來，鑑於校風不到一年就有惡化的明顯傾向，校方發起了個違紀扣分運動，一時真所謂風暴驟雨，還真唬得下學生，收到了一點效果，可時間稍一久，學生的耐藥性就來了，你扣你的，上課一切依然如故。典型的一場圖表不治裏的活劇，還帶有許多錯扣的，因為扣分者都不認得學生！

另外，我繼續要請問，既然發現違紀學生，為什麼只知扣分了事，而不立即具體細緻做做違紀學生的思想工作？教育工作不到位，即時扣分，有何用？以至於，許多學生，受到處分都無所謂，還在乎你扣個分？

因此，這種並不參與針對具體學生的思想德育工作的扣分運動，最終，除了無效，無非是想着法子，將責任向基層轉移。扣個分多麼容易，並且就此將問題一古腦推向下層班主任。

而下層事實上對學生又幾乎沒有真正有效的治理辦法與措施。你校方當然可以一方面念着“流失一個學生就是幾千塊大洋”的咒語這也不捨那也不捨，一方面又輕易指責下方班主任及一線教師管理的無能。可問題在於，你作為所謂的“上方”又能了什麼？

面對學校這樣一種幾乎潰散性狀態，你校方究竟做了什麼行之有效的工作？作為一個具體指標，你校方管理層這二年來，走出高樓，走下來直接接觸了多少人次的問題學生，參與教育與處理了多少人次的違紀事件？走入具體的教育德育日常工作活動，參與教師學生相互談心交流多少人次？！

校風如此惡劣，本正需要你們校方帶頭從高樓裏走出來，走下來，直接參與具體的教育德育活動，帶動廣大教師一起來解決問題，扭轉風氣，重樹學校的整體性教育權感，可，有多少人次，能夠在具體的教育活動中見得到你們人影？

一個個年紀還不算大嘛，又都是共產黨員，怎麼啦，黨的實事求是，密切聯繫羣眾，求真務實一類優良作風，已經與你們無緣？——據説，立即要進行的年終評比，對教育基層的年終考核細則，倒在你們的辦公室裏，挖空心思搞出四大頁，還要分什麼ABCD四個等級，而對你們自己不上一節課的形似高貴的先生後生們，卻羞滴滴，只是勉強搞出了一頁，這象徵着什麼？

你們自己好好地問過自己的那一寸跳得也許很慢的小紅心嗎？有時，我簡直在想，你們是不是有意無意間，有一點虐待心理在作怪，即如今為官，就是這樣耍的，耍羣眾，耍一線老師，就是自己權力意志的最好體現？

當然，希望真實情況不至於這麼惡劣，在此只不過作一下警示，不要讓自己的那一點點權力意志，在有意無意之間，肆意擴張，那不好，那完全違背尊師重教的根本！也有違作為一個正常的健康的有良心的人的正道！

二年至今，我現在完全不隱諱我的悲哀心情。本是個無求之人，已及無求之心，可出於一個教師難免的教育良心，面對這麼一種惡劣的狀態，仍然不得不油然由哀而生此一場火來，希望以此，是否可能烘一下這無希望的場域。

本來，就大氣候角度，職教事業，正當再次興旺發展時期，可我以及許多與我同感者，卻分明時刻感受着一種具體的深刻的雙重失望：

對學生層面的失望，對管理層面的失望，尤其後者，看不到求真務實的絲毫跡象，多的是表面文章花架子糊天窗，還有就是隻講究着眼前那一點小利，説什麼“一個學生幾千塊錢”“學生是我們的衣食父母”一類蠢話。

一個學校，難道要靠大面積上課睡大覺的學生的家長的那幾個冤枉托兒錢來養活？

如果這樣來定位這個學校，那我個人看，你們根本不配做一個學校的領導者！因為一個學校之所以是學校，首先是培養人的地方。錢不是不重要，現在經濟社會市場經濟，誰都知道它的重要性，但，總得得之有道，而不能喪失作為一個學校的根本！

另外，這種語言，我看，實際上還夾雜着另一種惡劣用意，即，隱含着一種對普通教師的福利威脅——細品品，此真正是內在的斯文掃地！故，我在此奉勸某些人，以後別再扯這種極低水平的惡劣語言。這至少對於我這樣做了二十多年教師白了頭的人來説，簡直就是一種侮辱性的黑話，而不是一個正常教育工作者應有的人話。

説了根本的，再説具體的，我不是不理解，如果眼下就大量流失學生的嚴重後果，錢確實是一方面的，事實上，作為一個學校，也是不盡責任的。

那麼，既要儘量不流失學生，又要盡力盡到教育的責任，有什麼好辦法呢？我想應該是有的，就看你校方肯不肯動這個腦子，花這個力氣，切實組織起有力的德育教育團隊，針對問題學生，進行深入而耐心細緻的工作了。

就此，事實上許多教師，都提過許多中肯的意見。可到如今，不見你們虛心聽取嘗試進行。奈何奈何？！長此以往，惡性循環，生源差，教育無質量，社會聲譽不斷惡化（某非重點初中的某位教師都對學習差生這樣道來：“你們再這樣下去，我們這裏都要成職教中心的培養基地了。”云云。），往後生源就更差，教育更無從質量可言。。。如何了得！現在許多教師都在嘆言，不知能否到退休？

一個真正的學校，第一要素，就是應該有明確的信念！如果沒有這種信念感，你就不配做一個真正意義上的教育工作者！更別説做一個合格的教育單位領導人！下面，不是沒有問題，尤其數校通合以來，問題當然多多，就現狀的系分，純粹就是一個隨意化的怪胎，但，這一切，並不是主要的，主要的，這個學校的問題，仍然首先在於管理層，是否真正具備教育家精神與使命感！

小結：

    在教育這塊必須純而又純的園地內，如果行政官氣越來越濃，或者乾脆仿效時下流行的“私人業主”或“家族老闆制”，有意無意地強化“ 小圈子”的權與利，從而從心理上，到事實上不斷排斥廣大普通教師的權與利乃至人格尊嚴（表現為普遍的“不把我當人”的壓抑心理存在），對教師完全實行行政命令式單向度無條件管制，那麼，這個學校一定已經或者正在出問題！

    想人類歷史，想中華千百年文明史，教育之所以為事業而非官僚機構或行商企業，説明自有它的良知規則！因此，我以為，健康的學校需要喚回的不是其他，而是最珍貴的教師之心。

這當然無疑需要作為一校之長，拿出教育家的氣魄和膽識來，而不是現下流行的那些不得道的小老闆式的威和嚴！

需要一種全面的團隊精神，而不是眼下流行的“中層以上”小圈子校內權力無限的“管、卡、壓”。所謂“中層”，如果從管理角度還有必要存在，也必須大力強化其服務意識，而弱化其如此“專業、專職、專心、專利”當官“坐莊”高居“底層”之上的先得利意識！

我甚至真想大吼一聲：本統統都是教師編制，又搞什麼“享受中層以上待遇”，課不上幾節，卻什麼都優先！害得一些缺乏健康信念的小青年，鑽天打洞就想這個，憑特殊關係與取悦上級，早早謀得黨票官位，脱離課海，長此以往，成何體統！

    我讀到過這樣一種現代管理思想：當一個領導者（無論私營還是公營）只將管理意識停滯在“我養活着你們”、“我給了你們”、“我施惠於你們”的境界，那麼他就永遠不可能走向現代企事業管理應有的基本文明之境。我以為然！就此一點，校長們應該有所反思。

    最近，關係到執政黨的生死存亡的作風問題的黨的決議和黨的文章不少，大家確實應該學一學，對照一下，並本着對這個事業的最基本良知，多來一點捫心自問，可千萬別“教師一思考，當官就發笑”。人要不斷地大徹大悟，可別只為了一點蠅頭小利喪失了清白的“墓誌銘”!

   如果一個學校以可以不上課少上課為榮，如果選擇可以不上課的工作崗位是一種榮幸，如果一個學校上課的老師無論從心理上還是從實際上被管制性地淪為所謂“第一線的擋車工”或者就是“上課奴”，那麼， 是的，毫無疑問，這個學校是不可救藥的了。

瞧瞧，一個小小的學校，形式層層等級尤如一個王國；每每大會，時有宣佈，某某“享受中層待遇”（好一個“享受”！）多麼榮耀！從此，某某就果真可以脱離課務之“苦海”，上一個“忙忙碌碌”的務虛之高收益層次，好不快活！總之，在這裏，上課是低級勞動，上課是“苦難”的，有能耐者唯恐避之不及。如此，上課在這裏就真的成了苦難，而不上課可以多麼輕巧。

     還有什麼好説的，只覺得一開口就會傷一些優越之人。然就已經被長久傷害着的作為普通教師應有之尊嚴，卻因其受虐年代久遠而反倒好象成了一種無足輕重的平常事！！

    這也是一個時代的不正常症狀。

    由於缺乏廣泛而真實的交流，諸方瞭解，都有不夠全面的，導致：也許我的觀點不無片面性。人，就是有這樣一種片面性：當其瞭解不足，信息不充分時，往往只能從一些可見可聽之現象開始判斷，外加想象。而眾所周知，想象的邏輯，是脱繮的野馬，一旦發生，就不可抑制……但即使如此，我還要為這樣一種想象中的邏輯辨護：因為這一切，本身發生於一種神秘的背景下，就沒有理由責備人類的“好奇心”，何況這一切還，事實上關係着我們每個普遍一線的利益和尊嚴。

    故，還望感覺讀過此文的受傷者，多從理解的角度，看待這裏言説的一切。

    記住，一切都不過是一個過程，現在正在途中。

2007年1月15日草就。