留住那個鄉村教師_風聞

　　作者 / Millie、應淇

　　編輯 / 金德路

　　本文圖片均來源於網絡

　　從雜草荒蕪的校舍到窗明几淨的教室，跟過去30年相比，整個鄉村教育的變化堪稱翻天覆地。

　　但如若仔細觀察，就會發現這些變化變化其實主要停留在物質層面：簇新的桌椅、現代化的電子白板和計算機教室……從硬件設施方面而言，許多鄉村學校和城鎮學校已經相差不大。

　　但這些嶄新的硬件設施難以最大限度發揮它的作用，因為缺乏具備新技術應用能力的年輕教師。

　　師資短缺一直是鄉村教育發展的關鍵性難題。不少鄉村學校只有幾個教師，因此一個教師往往身兼多職，一人包攬幾個年級或幾個不同科目的教學任務，比起分工明確的教師隊伍，更像是陪伴性質的“孩子王”。而由於教師不足，不少鄉村學校只能取消音樂、美術等素質教育課程，難以全面發展，走上振興鄉村教育的正軌。

　　教師的流失和生源的流失一樣，成為國內諸多鄉村學校反覆的陣痛和隱憂。

　　如何留住鄉村教師？這個亙古不變的難題，現在向我們敞開了新的解決維度。

　　留不住的鄉村教師

　　楊羅小學是蚌埠市固鎮縣任橋鎮下一所小規模學校，這裏接收着周邊幾個貧困村的孩子，目前在讀人數是90人。與之相對的是，任教老師也僅有9人，其中包括校長畢輝。

　　“5個年級，5個教學班，每個班12門學科，9個老師根本不夠，1個老師除了一門主課外，還要附帶好幾門其他課程，通常一節課接着一節課地上。”除了處理學校的日常事務外，校長畢輝的課程安排也十分緊湊，幾乎從早站到晚。

　　受限於地域環境、學校規模和教學水平等種種因素，楊羅小學在世俗眼中，實在算不上年輕教師們的好去處，也很難留下這些年輕老師。畢輝稍顯苦澀：“去年一下走了4個年輕老師。”

　　長期沒有新鮮血液補充的楊羅小學，還面臨着教師老齡化的問題。

　　楊羅小學現留的9位老師中，1位30歲，1位40歲，剩下的老師都在50歲以上，他們的教學理念和新技術的應用能力，都無法與城鎮學校相比。

　　楊羅小學的處境不是孤例。劉滿婷是安徽六安市馬店鎮芙蓉小學和西圩小學的校長，兩個學校分列馬店鎮南北兩端，相距15公里。

　　2012年，劉滿婷剛來到芙蓉教學點時，教學點雜草叢生，而學校僅剩28名學生和5名年長的老師。劉滿婷成了芙蓉教學點建校53年以來第一位女教師，也是當時學校唯一一位年輕教師。

　　滿婷運用智慧課堂上語文課

　　鄉村教師短缺，且老齡化嚴重，是全國教育的結構性問題。據教育部公佈的數據，截至2018年底，全國共有鄉村教師290多萬人，佔全國教師人數的1/4，其中40歲以上的教師佔比約為42%。

　　全國有1100多萬義務教育階段教師，為什麼鄉村卻留不住青年教師？

　　除了地域條件，物質差距外，不可否認的是，鄉村教師要面臨的教學壓力也十分巨大。

　　2018年，據全國農村留守兒童和困境兒童信息管理系統統計，全國共有農村留守兒童679萬餘。陪在這些孩子身邊的基本是不識字、且要操勞農活的老人。

　　這也導致了與城裏相比，鄉村孩子缺少課前預習的監督、課後的輔導與幫助等環節，使得課前、課中、課後三個環節相互脱節，學習效果難以得到保障。

　　於是，孩子得不到家庭鼓勵的正向循環，老師也要承擔起學校教育和家庭教育的雙重壓力。

　　另一大現實難題是，處於交通、教學資源閉塞的鄉村，除了生活上的不便外，留守的鄉村教師們還很難與同儕交流學習，進行自我提升。

　　教師越少，願意留下來的年輕教師也越少，生源流失也在加速，這是個雙向的困境。

　　劉滿婷最怕在開學前接到教師的電話，“一打電話，十有八九是要調動。要想留住，特別特別難。”

　　她頓了頓，“哪怕多待一個學期也好。”

　　如果教學變得智慧

　　如何減少目前鄉村教學的壓力，留住鄉村教師？

　　一塊平板的介入，帶來了另一種可能。

　　2020年，科大訊飛的智慧課堂投向了蚌埠市的875所學校、6292個班級以及六安的773所中小學。利用人手一個的平板，即可一鍵下載教學資源，輕鬆開啓課堂並完成師生間的及時交互，老師們感慨：“雖然學校的環境、師資比不上城鎮學校，但好歹和他們一樣用上了智慧課堂。”

　　從線下到線上，從黑板到平板，鄉村學校和城鎮學校的差距正在不斷縮小。

　　孫村鎮距黃山風景區僅50公里，遠離城市喧囂，同時也倍顯寂寥。孫村小學現在學生只有88人，其中留守兒童就佔了30多個，學習習慣的培養和監管難以到位。但當一塊平板在鄉村學校流行起來，智慧教育的新模式在孫村小學紮根，老師們從備課到上課、課堂檢測到作業批閲的一系列教學流程，都發生了巨大的改變。

　　孫村小學的語文老師汪藝童對智慧課堂的運用就有着獨到的心得，並且探索出了他的“七彩秘籍”。

　　年輕的汪藝童老師分享他探索的智慧課堂使用“竅門”

　　“找資源很快。”汪藝童首先滿意智慧課堂的課件資源儲備和製作功能。以往，為了打造出滿意的教案，汪藝童總要費不少工夫，深夜挑燈工作更是常有的事。

　　但現在，只要輕點平板內的“資源中心”，就能在資源庫中挑選圖片、音頻、視頻等與課本相匹配的備課素材。這讓汪藝童節約了很多查找資源的時間，甚至是購買資源的花費。

　　同時，利用智慧課堂平台可以得到學生預習作業報告的反饋，明確新課重難點方向，以便教師針對學生預習任務中遇到的難點與問題，主動調整教學流程，靈活挑選例題案例在課堂上講解，並給備課參考。

　　當一切準備就緒，“智慧”真正來到了課堂環節，上課的模式和師生的互動也隨之改變。

　　上新課文的時候，汪藝童可以用圖片、音頻、視頻等“可視聽”的方式，幫助學生們進一步理解和消化教學內容。這種靈活、具象又動態的教學方式也在其他鄉村教師的課堂中廣為應用，並且頗受好評。

　　“五嶺逶迤騰細浪。”有語文老師上到這裏時，感到這樣的景象實在難以用語言向學生描述，於是從系統中調出圖片和視頻，讓學生直觀感受羣山大江的壯闊景象。

　　而在楊羅小學的一堂智慧數學課上，數學老師孫莉調出“射線”的動態視頻加以生動闡釋，孩子們以前的固有認知一下子被打消了。學生們可以清楚地看到射線的另一端在無限延長，正如教師孫莉也看到教育的可能性在無限延長。

　　楊羅小學數學老師通過智慧課堂上課

　　此外，汪藝童也會隨堂提問，並且針對每個孩子不同的學習情況佈置不一樣的練習：背課文、編故事、曬筆記，學生可以用圖片、語音、視頻多種形式來作答。

　　孩子們喜歡完成這些練習，也喜歡在智慧課堂上主動搶答、進行小組PK等。誰在課上搶到“搶答”的按鈕，甚至都會被投來羨慕的目光。

　　要進行教學測驗的時候，汪藝童會將測驗通知以“七彩任務”的形式傳達給學生；週末他還會佈置一些有意思的特色任務，“小小攝影家”“K歌大賽”等，寓教於樂。每逢假期，汪藝童將七彩任務佈置成聊天或是討論形式，學生進入聊天室或是任務討論中，可以自由交流，老師參與監督，隨時關注。

　　汪藝童的“七彩任務”變成了一個學習、交流的平台，一個可以實時互動的平台。

　　“我們缺少的就是這種遠距離的實時互動。”農村學校的孩子大多都是來自不同的村落，假期裏很少有聚集起來學習的機會，老師也不可能時時刻刻跟隨着學生，智慧課堂的使用幫助解決了這個難題。

　　多樣的課程、互動、作業模式，自由性和可拓展性都很強，學生們樂在其中。

　　讓汪藝童印象深刻的是，他去家訪的時候，很多家長都反映，現在孩子回到家，第一時間就拿出平板來寫作業、做筆記，還要給家長介紹平板的功能，展示自己的學習成果。

　　汪藝童來到學生家中，指導她使用平板電腦

　　當教和學一起變得“智慧”，學生的學習進度和學業數據不斷累積並進行科學的分析，也意味着“因材施教”這個教學理想逐漸成為現實。

　　在以往傳統的教學模式下，老師們只能憑着自己的經驗和感覺對學生進行教學，並無時間與精力對學生進行個性化指導，而通過智慧課堂，學生可以在網絡環境下隨時請教老師，老師也可以及時對學生的個人學習情況進行跟蹤指導。

　　孫村小學對“智慧課堂”的具體應用只是科大訊飛智慧教育的一個縮影。

　　走出皖南的小縣城，因材施教的智慧教育已覆蓋青島、昆明、蕪湖等全國近20個地市、縣區。

　　越來越多的“燃燈者”

　　當鄉村學校有了和城鎮學校一樣的軟硬件，鄉村教師們也有了和城裏的老師一樣的學習機會和發展空間。

　　參差的裂縫被彌合，缺失的鏈接被建立，遮蔽的通道被敞開，優質教育資源的打通讓越來越多的年輕教師們留了下來，或者主動加入進來，在山間村落實現教育夢想。

　　如今，芙蓉小學的10位教師中，9位都是年輕人，有教師的家甚至遠在舒城。

　　95後教師趙文玉坦言，去年，她本有機會回到條件更好、離家更近的當地小學任教，但最終選擇留下，“劉校長在哪裏，我就在哪裏。”

　　她口中的劉校長就是劉滿婷。如今，她的芙蓉小學辦學質量提升，年輕教師越來越多，學校的生源也止跌回升。從她剛接手時的50餘人，到這學期的200餘人，芙蓉小學越來越熱鬧，“甚至來了十幾位河南的學生。”

　　芙蓉小學的孩子們在操場上熱身

　　而智慧教育打通了教師日常獲取外部信息或者支持的渠道，讓教師在鄉村學校更有成就感、獲得感，也激發了他們對教育實踐和美好未來的渴望。

　　在一次六安市的公開課評比中，通過科大訊飛智慧課堂的應用，芙蓉小學的一位年輕教師摘得了市二等獎，還有一位教師獲得縣級獎，榮譽感滿滿。“一年下來，智慧課堂已經成為年輕教師成長的好夥伴。”劉滿婷看在眼裏，樂在心裏，“看咧，我們的教師一點也不比城裏的弱。”

　　信息化是彌合城鄉教育資源鴻溝的有力手段之一。智慧課堂，已經真正攪起了鄉村教師隊伍的“一池春水”， 劉滿婷也比從前有了更多青春同行者。

　　六安市許多其他學校的老師也都坦言：“我的課堂變得大不一樣了”。學生們更喜歡“上課”了，老師們也更願意“上課”了。

　　當學生們表現出更濃烈的興趣和熱情，老師們知道自己的辛勤灌溉能夠開花結果，春華秋實滿庭芳，也會更有信心和耐心。這種教學的正向反饋，為鄉村教師們提供了重要的輔助意義和動力來源。

　　而題目抄寫、作業批改、錯題訂正、作業講評……曾經這些需要耗費師生很多時間和精力的問題，也被逐漸改變。應用智慧課堂之後，作業似乎成為了一件充滿新奇趣味的遊戲。教育信息化鋪建了師生成長的“快速路”，也搭設了師生互動的“橋樑”。

　　一位見證和參與了鄉村學校變革的老師感概：“孩子們能接觸到新的教學方式，而作為老師，我個人也很感動和感概，覺得鄉村教育是很有希望的。”

　　中央一號文件指出，要想激活鄉村教育的“神經末梢”，加快推進鄉村教育現代化，鄉村青年教師正是其中的關鍵一環。而現在，這支隊伍正在不斷壯大。目前，35歲以下的青年教師佔比超過40%。

　　一批又一批滿懷理想的青年教師正在走上鄉村校的三尺講台，繪就奮鬥、擔當與奉獻的羣像。他們助力振興鄉村教育，爭取讓更多孩子立足於大山，面向未來，有機會看到更廣闊的世界，做鄉村娃娃們的“燃燈者”。

　　畢輝説，自己一家人都是鄉村教師。媽媽是，姐姐、姐夫也是。一大家子投身教育，一輩子紮根在鄉村，送走了一批又一批學生。

　　楊羅小學畢輝校長用智慧課堂上課

　　越來越多的年輕教師留在這裏，讓新的教學模式落地生根，讓質的課堂變化潤物無聲，讓山裏和山外的差距縮小一點、再縮小一點。

　　他們守住了教育夢想，也守住了孩子們心中關於求知和探索的金色火苗。