從工程科學上講，成果轉化的能力就看製造技術的保證能力如何_風聞

       把職業教育當成低檔貨，不認為大國工匠就是工程技師，不提高工藝技術人才的科技地位，實際上是最失敗的教育。工程師和技師是所有成果轉化這架馬車的2個輪子，缺一不可。理論家可以想象“給我一個支點可以翹起地球”，但工程實踐上這是痴心妄想。

       高校的科技成果（樣機）充其量是某種理論的驗證，要想實現成果的產品化，沒有工藝上和生產上的科學組織經驗以及流程安排，實際上就不具備創新發展的的資源稟賦，以資源稟賦為基礎的內生動力又如何發力？由此，你又哪裏會有創新的市場供給？所以不要老是講“創新”，而是應強調“創新體系”。我們許多產品不如發達國家，一個重要的原因就是我們製造能力不足。

       大學不能大而化之，理論沒有實踐的支持充其量也還只是紙面上的東西。工程師和教授當然很重要，但是沒有技師的努力終歸還是虛擬之物。

       所有的成功創新，都是一個複雜系統的運動過程：從設計創意到發展前景、從設計指標到用户的需求、從設計到製造組織體系、從設計成本到產品的費效比、從工藝規範標準到流程優化設計、從質量保證到用户服務等等，都是創新必須要考慮的。

      實際上，真正有水平的職業教育，其難度和投入不亞於現行的研究生階段——光有教授還是不行的。成功有效的工程技藝背後不僅有理論的支持，而且還有對理論完整性的補充和提高。在西方發達國家，技師制度早已是成功的經驗。

      中國人一直企盼的紫外光刻機所用的光學鏡頭和模組最終都是靠人工研磨而成的。頂級的ASME紫外光刻機原理都知道，但為什麼只有它能造出來？根本上講就是這家企業具備了足夠的製造水平。