學校掐尖不是問題的本質，問題在於我們的學校只懂得一種方式培養尖子_風聞

【本文來自《在平行班待過的都知道，剝奪大部分初中生學習機會的恰恰是高度掐尖》評論區，標題為小編添加】

學生的教育機會與其説是被剝奪了，不如説是一些本該是尖子的學生，被我們的教育理念和教育方式耽誤了。學校掐尖根本不是問題的本質，問題在於我們的學校只懂得一種方式培養尖子。

首先，有個客觀規律是所有人的共識。教育的一項基本原則是因材施教，每個孩子的秉性天賦是各不相同的，那麼，這就決定了適合他們的成材方式也就註定是不同的。

例如，從整體上來説，孩子們的智商差距是很小的。但是，其中有些孩子循規蹈矩，就是那種非常聽話的孩子。這種孩子在我們目前的教育制度下就相對容易成材，或者更容易被定義成人才。

可另外一些孩子，他們活撥好動，並不喜歡約束，不習慣循規蹈矩的學習方法，他們用自己的方式也一樣能夠學的很好。遺憾的是，在我們的這個教育體制下，這類的孩子往往受到排斥，他們的學習方式得不到相關教育機構的指導，同時還可能被學校定義成壞孩子，從而失去成為尖子生的教育機會。

其次，我們所有的學校，名校和其他的學校相比，並沒有特別的不同。只是在制度上嚴一些，老師在要求上嚴一些或者更嚴一些的區別。只有學校管理制度規範和更規範的區別。具體的教育教學方式，實際上是一樣的，標準化的。例如，所有中學都在學習衡水中學，並當成模式。回去便發揚光大，力圖做到極致。而我們的教育管理部門為了單純規範的管理，在理念上就不接受學校有其他的教育教學模式。

我再舉個例子。我一個朋友上了高中，按中考成績分在了一個普通班。班主任是一位剛剛從師範院校畢業的年輕老師。這位老師很明顯是帶着滿腔熱情和抱負走入工作崗位的。他在班級裏開始實施與以往明顯不同的教育方式和理念。鼓勵一部分學生有選擇的做日常作業，甚至默許一部分學生抄寫。他更多的是傳授學生學習方法，而不是簡單的灌輸知識，每個月領全班同學出去旅遊。早上一大早要求全班學生提早到校，進行體育鍛煉。平時他和很多學生像兄弟，兄妹一般。

可是，時間一長，便引來了其他老師的不滿，學校領導的不滿。因為這個班集體性的不太守規矩，運動會全年級第一，他們在頒獎儀式上放炮，學生們因學校不準體育老師出借足球籃球等運動器材，給清晨鍛鍊的學生造成障礙，學生們砸爛了所有一樓的玻璃。等等等等，當時，學校有升班制度，學得好的會升到尖子班，這位老師和學校説，他願意承包這個班的教學，保證教學質量升學率，希望學校同意這個班所有學生不參加升班，全班同學都贊成。可是學校堅決不同意，反而認為這個老師純屬異端，於是和這位老師的矛盾越來越激化，最終，這位老師不到兩年，被逼的離開了學校。

三年高中下來，我朋友的那些同學們後來做過統計，這個班升到尖子班，到考入大學的人數，遠遠超過了其他普通班。整體成績均分更不是其他普通班可比的。最少4個學生升入尖子班後，在高考中達到了尖子班的中上游水平。

最後，談一些個人感想。我們教育部門應該鼓勵高中各自辦出特色，整理出另一套或者多套適合比較淘氣，比較個性，或者比較內斂，不那麼靈活孩子的教學方案，在學校的不同班級實施。同樣地允許各個學校進行分數選拔，可各個班級教學風格不應當是一致的，具體願意去哪個班，應嘗試留給家長和學生做選擇。教改不應該死盯着掐尖問題，應去探尋教育中更深層次的問題。從更高的角度去嘗試解決教育資源分配不公問題。有高考在，有地域差異在，任誰也無法短期解決教育公平性問題。不準掐尖其實是掩耳盜鈴的行為。

我們這些家長，在選擇學校的時候只能參考學校的升學率，清華北大，985 211的比率。無法從適合和不適合孩子去考慮問題，從而造成所謂的優質教育資源越來越緊缺，優質不優質已經成為了教育局給大家的一個定義。我相信很多本應成材，本應走的更遠的孩子，在當下唯一的一條教育道路上被迷失了，他們本應更具競爭力，本應能享受到清北等優質的教育資源。