我也是教專業課的老師，因為在化工廠倒過三年班，在教學中我會很注重分享實踐經驗_風聞

【本文來自《江湖不見！哈工大教授因多名學生幾乎無法及格解散微信羣，是學生太差還是老師有問題？》評論區，標題為小編添加】

作為這位  馬上就好咕咕咕  的同行，我也是在第七學期教專業課的老師，我把我的觀察分享一下。

先説説我是怎麼教的，再説説學生是怎麼學的。

我有本科畢業後在化工廠倒班三年的經驗，也有作為大學專業課教師與企業合作，解決企業中生產中遇到的問題的經驗，自認為深知在本專業相關的企業謀生所需要的專業知識。所以，課堂上堅持給學生分享自己在這些方面的知識與經驗，希望對學生有所啓發。

因為學時有限，不可避免地忽略一些教學大綱中無關緊要的內容，同時儘量剋制自己在課堂上發牢騷的衝動(誰心裏多少都有一點負能量，教師也不例外，大家肯定理解的)，儘量多地增加知識密度，從在化工廠謀生需要的知識結構的角度出發，結合我的知識結構(就是我能説清楚的知識)，儘量多地通過實際案例講解相關的知識點及知識點之間的關聯與運用。

但是，學生其實是不大願意真的學習知識的，這個措辭不好，這麼説吧，真正關注知識點的學生不多，他們關注的更多是如何獲得這門課的學分，以便順利畢業。

舉幾個例，第七學期課堂上，只有在你強調某知識點是與考研相關的時候，才會有部分同學注意聽講；我的作業都是與現實狀況或工廠實例緊密相關的討論題，沒有標準答案的，例如，查一下去年我國生產了多少噸氫氧化鈉，並對此加以評論；設計一個鈉法生產甲醇鈉的裝置(示意圖)，要求杜絕水侵入的風險，這些作業肯定比在書上直接抄答案或套公式就能完成的作業更耗時一些，但是如果認真考慮，會有啓發性。

作業留了幾次之後，發現學生面露難色，説考研時間很緊，我説你如果在交的作業上寫上名字和三個字，“我考研”，我就算你這次作業交了，結果不久就有接近一半的學生寫我考研。還有帶低年級學生實習的時候，我們是派兩個老師帶隊，一般都是新老搭配，作為老同志，我一般會在動員會上強調，交通問題、生活問題、實習報告的內容要求和時間節點等問某某老師，實習的技術問題問我，但是從實習開始的第一天，總有學生問我啥時候交報告，報告要寫多少頁等等，我就知道他們不大關注知識，搞得我很心塞。

另一方面，學生工作後，經常抱怨在學校沒有學到東西，用人單位經常抱怨學校沒有培養好是比較普遍的現象，這也確實代表了一部分現實：會計學專業畢業的學生不會做賬，化工專業畢業的學生不會做實驗、到車間不認識設備。我也做過學生，從我的觀察來看，這些現象與教學內容與實踐脱節、實習時間和內容減少等等有關，同時也是不能學以致用的後果，教學內容固然是不完美的，甚至是與實際有些脱節的，但是如果你善於運用知識，你仍然可以迅速地適應你的工作。而當學生忘記了他學過的知識，或者他記得學過的知識，但是意識不到需要在此時此地運用他學過的某個知識的時候，他就會抱怨學校和老師。