阿蒙：邊區條件艱苦，卻可以能把兒童教育辦成這樣

【文/觀察者網專欄作者  阿蒙】

教育家孔子提倡“有教無類”、“因材施教”。半個多世紀前，晉察冀抗日根據地的教師們在戰火紛飛的敵後戰場就已經付出實踐，最終取得了成功。

1958年10月17日，毛主席在天津幹部俱樂部召開會議時説：“要訓練保育員、小學教員，對待別人的孩子要同自己的孩子一樣，要了解孩子們的心理。母親就瞭解孩子，她打過、罵過、看過，瞭解他們。保育員對那麼多孩子，全瞭解嗎？我看是一個問題。……”

31日，他在石家莊又提到，“保育員要像母親那樣關心孩子，你們有沒有人管這個事情？這個問題很值得研究，對孩子一哭一鬧就打不好，要叫小孩子吃的好，穿的好，玩的好，睡的好，要了解他們的心理狀態。”成都會議批評教育界全面照搬蘇聯現象時，他又説：“五分制，小學五年一貫制等，甚至不考慮解放區的教育經驗。”

晉察冀邊區的老師們在長期的教學中不斷的總結經驗，“堅持真理，修正錯誤”，最終探尋到了一條引導邊區兒童前進的道路。

在教學中強調老師與兒童在人格上是平等的。一些教師受封建教育影響，愛體罰學生，邊區教育處號召“實行民主教育，廢除體罰”。有的老師認為“不打不成才”，偷偷的對兒童體罰或罰站等精神刺激，邊區則鼓勵兒童組織起來爭取自己的權力。

張家口解放後，某校七小一年級教師，先後打過20多個學生。經學生開會討論後決定，開批評會與老師説理。會場上有的説：“老師拿戒尺打過我！”有的説：“八路軍來了，他還打人。”學生們一致要求他改正。老師理屈詞窮，接受了大家的意見。學生們滿意了，不過開始幾天學生不守規矩。經過一次紀律突擊周和檢討會，紀律恢復了。學生們見老師作風轉變了，也開始尊敬老師。老師感動地説：“學生比我進步的還快。真的，不打也能辦事了。”學生們驕傲的説：“今天的老師進步了，已不是過去的老師了。”

邊區抗聯婦女部長李寶光和阜平縣朱家營小學模範女教師李翠珍親切交談， 鼓勵她培養出更多的人才。

在教學中，老師還會採取啓發、説服、暗示、誘導等方式教育學生。冀中定唐縣學生問：“抗戰的時候為什麼還要減租減息？”老師反問：“餓着肚子，你怎麼查路條？抓漢奸？”通過這樣的回應，老師宣傳了黨的政策，還用實際生活經驗教育了兒童。

在教學過程中，老師們經常總結自己在工作上有何缺點、錯誤，以便更好地進行教育工作。平定山北村小學有個念四年級的學生叫王四十八，12歲。性子又直又硬，經常調皮，越批評越鬧得厲害，有時消極怠工故意不守紀律，不學習。期末考試時連60分都不夠。老師杜文林單獨找他聊天的時候發現他並不是愚笨的孩子，便問他：“為什麼不好好學習？”王四十八回答：“同學們欺負我，幹部們看不起我，我又心笨，一個哪能比一個呀。”

剛開始，杜文林老師沒有用心考慮王四十八的話，採取壓制的辦法，他説什麼也不聽，一連批評他兩次。批評他之後又表揚了其他小幹部，這一來王四十八情緒更低了，調皮也就更厲害了。

杜文林老師一看這個辦法行不通，下工夫研究他的心理，仔細觀察他和同學們一塊兒生活的情形。發現了這樣幾個問題，王四十八屬於“順毛驢”，誇獎他什麼都好辦，越批評越故意調皮，班級幹部還常常刺激他；他對班級選舉小模範有意見，有的班幹部條件不夠這也讓他感覺不公平，也是他調皮的重要原因。

勞動英雄韓鳳芩兼任本村的小學校長，教小學生們學習擁軍公約。

於是，杜文林老師經常找他談心，打消他的牴觸心理。慢慢地，王四十八能和老師説心裏話了，他跟老師説：“人家是英雄幹部，不好也是好，我壞了，有點兒錯就是調皮。”

遣將不如激將，杜文林老師故意説：“你這個脾氣不大好，改即便一時改了也怕不能經常。”王四十八非常不服氣地説：“將來我不光不調皮，還願意和班幹部挑戰。不過我怕他們沒了我的成績，請老師給我當裁判。”杜文林老師對他的話還是有些懷疑，就説“好！看你今後怎麼辦吧。要真的改好了，咱們再挑戰。”

王四十八真的轉變了，人不嬉皮笑臉、不吵架了，上課也認真聽講了。杜文林老師看到這情形便鼓勵他在週會和班幹部們挑戰，具體提出了挑戰的條件，老師當裁判。王四十八的情緒比過去更飽滿了，一個月的時間就早到校22次，上課用心聽講，開會時積極發言。回家還能幫助家裏下地幹農活。期末考試的時候竟然考了全班第二名，在班會上公佈的時候，不僅同學們感到驚奇，就連杜老師也感到驚奇。

邊區老師們發現兒童偷懶或調皮的地方，仔細研究造成這種現象的原因，絕不給學生隨便扣“懶”、“調皮”的帽子。絕不任意打擊、冷嘲，刺激兒童幼小的心靈。老師們在教學實踐中發現：要使兒童明白道理，服從道理自覺的遵守紀律，就必須使兒童敢於在老師面前大膽説出心裏話，這就要求老師做拋開“師道尊嚴”的架子，做學生的“朋友”。

人是社會性動物，成長過程中的家庭環境會影響到孩子的一生。邊區老師經常家訪從而得知兒童的家庭對他們缺點有何影響，然後給兒童説服、勸導與鼓勵。靈丘大高石的兒童劉向榮就是在老師循循善誘之後轉變的。

1940年邊區紀念“四四”兒童節大會給三個模範兒童頒獎

劉向榮十三四歲就敢黑天半夜出去，不怕黑、不怕冷。滿山坡亂竄，有時偷藏在人家地窖裏，一兩天不出來，餓了就吃地窖裏的山藥、玉米。常常人家下窖取東西，被他嚇了一大跳。

他還趁着隔壁鄰居或村裏主人不在家，偷人家的乾糧，換豆腐吃。有時家裏叫他去打柴，就用偷來的錢買別人孩子的。他爹要是打他，他就跑，一跑就三四天，他爹對小學教師藏全有説：

“我跟這個東西算一點辦法也沒了，他就是死了狼也不吃，鬼也不收。我向政府請求，幾次要弄死他，免得他給我惹禍，得罪鄉親們。可是政府就不答應。”

藏老師家訪時，通過向他家鄰居和村幹部瞭解到了劉向榮的家庭情況：娘死的早，家裏很窮，丟下三個孩子沒人照管。劉向榮爹是個愣頭青，張口罵、伸手打，常常不給孩子飯吃。發脾氣時，孩子不敢回家。村上的其他孩子也欺負這孩子，促使他養成了天不怕、地不怕的性格。

藏老師先把劉向榮哄到校裏來，給他做飯、洗衣服，讓他體會到老師的關愛，跟他聊天瞭解他的心理，指出他過去的調皮和過失，還舉了一些好學生的事。他對劉向榮説：“你如果改掉過去的缺點，一樣可以成為一個好學生。過去老師一定和你談的少，不知道你心裏的事兒，以後咱們多談。”劉向榮跟老師説：“就是！老師説的一點兒不差。”

之後，藏老師經常找他談心，待取得信任後，再進一步把學校的紀律和學習的事情，以及學習對他的好處告訴他。劉向榮滿意地説：“以前如果這樣跟我説，我早就不調皮了。”

藏老師注意發現他的優點，他打柴比其他孩子打的多，就鼓勵他多打柴，賣了錢，託人在集上買些文具，用不完就給其他貧困的同學以此增加他和同學之間的友誼；讓好學生去影響他，幫助他、帶動他；在班會上動員他和別人挑戰，提出具體能實現的目標。有一點點進步，就在課堂上表揚他。

慢慢地，劉向榮知道了自己的缺點，下決心轉變，調皮、偷的毛病改正了。不但每天按時到校，還動員其他不去上學的兒童去學校接受教育。自己不吵嘴，不打架，還不讓別人吵鬧。回到家不用大人督促，自動去推碾子，割草，找野菜。

邊區兒童照顧八路軍傷員

他爹見他比過去懂事兒了，對他的態度也逐漸轉變，就這樣變為一個好學生。村裏人説：“早先誰都説像劉向榮那樣調皮，日後沒好結果，非討了飯不可。説改也真快，現在竟變的那麼聽説、聽道了。”

邊區老師還在教學中注意兒童自尊心的培養，他們發現：兒童自尊心越高，接受意見也最快；先表揚優點，激發兒童自尊心的養成，然後指出缺點使他們認識真理，改正錯誤。學生做錯事不是單批評，相反，是多接近他，使學生感到別人看得起他，在培養自尊心的基礎上進行教育，多獎勵少批評。

定唐縣大興莊小學一年級12歲男生韓春台，非常頑皮，同學們給他起了個外號，叫“搗蛋鬼”。從來不服從老師的管教，上課不聽講，常常和同學吵鬧，説也不聽，如果老師打他幾下就跟老師吵架，問老師：“你是不是受八路軍的領導，八路不許打人，誰讓你打人了，跟我一起去見區長！”八路民主的作風都影響到了兒童，敢於為了不公而反抗，這種品質是八路教育的真正目的。

常風恩老師用了許多辦法都不行，後來仔細觀察這個學生，發現他特別聰明，能説會道，家裏爹孃也説不過他。採用多獎勵少批評的方法，“做的真好，像個小八路了。”邊區兒童最喜歡老師説他們像八路，一聽這話都把小胸脯挺的高高的。

韓春台聰明，在同學間有威信，雖然有些調皮但同學都愛聽他指揮。於是，老師讓他擔任低年級班長（一個教室按照年齡有三四個班），當班長前特意單獨把韓春台叫到身邊對他説：“八路要領導羣眾，你現在是班幹部，也要以身作則帶領同學學習、勞動。”

韓春台沒有辜負老師的信任，把這個班領導的特別好，老師不在的時候，他督促大家進行學習，放學領着同學們集體打掃學校院子；農忙的時候還幫助貧困學生家庭幹農活，村裏人都誇他是一個有辦法的好學生。

邊區老師在教學過程中發動學生開展“批評與自我批評”，讓學生自己教育自己，知道什麼是對、什麼是錯。

定塘西區東不落崗小學，支德勝老師班有一個女生脾氣急、膽大、好勝心強、光愛聽説她好不讓説不好。一次支德勝老師出的算數題她不會做，就撅着嘴沒好氣兒了，大聲説：“我算不上來，出這麼難的題。”別人算上來，她便惱羞成怒的説：“我不當小組長了，誰算出來讓誰當吧。”她在女生中的威信很高，女生們都信服她的話，有時就組織女生和男生對立以致課堂秩序沒法維持。

支德勝才當老師不久，教育經驗少。起初對她就是簡單的批評但毫無效果，後來支老師想了這樣一個辦法——發動學生“開展批評與自我批評”。

在課堂上及課外，支老師常常向兒童們説：“一個人要想進步必須要知道她自己的缺點、錯誤，但光知道不行，一定要改正。假如自己想不起自己的缺點，大家可以互相幫助提出來。不過人家提出缺點，以後千萬不要仇視人家，要知道人家提出你的缺點是幫助你進步，為了你好。”

經過幾天的宣傳動員，支老師採取“迂迴包抄”的方式，先向幾個容易接受意見的學生提了他們的缺點，都説願意改，一定改。兒童們有的還自動要求老師提意見。那個個性很強的女生在大家的影響下，也叫老師給她提意見，支老師誠懇的指出她的缺點後，告訴她：“你要把這些缺點改了，那可以爭取一個模範學生了。”

這個女生很好勝，對於老師的意見，表示接受。支老師很注意方式、方法，每逢指出她的缺點的時候先提她的優點，不使她產生牴觸心理，這樣一來，缺點慢慢改正了，還成為了班長。學校又把這種辦法推廣到每個班級中的小組檢討會上去，大家善意地不斷互相提意見，以達到學生自我管理的能力。

教學中注意兒童愛動特點，因地制宜地製作學生的文體用具進行教學，也是一個重要的方面。

1940年邊區紀念“四四”兒童節大會上，兒童做射擊表演。

完縣一區西大悲小學的學生，下課時不是追就是吵，打架罵人不斷髮生，時常受到教師的處罰，這樣便形成了“都怕老師”的現象。老師在時也不打架、也不罵人，見老師一走馬上亂作一團；名一套、暗一套鬧得老師顧東顧不了西，一時一刻離了也不行，老師工作上也受了很大的影響，什麼事情都不能做。

兒童天性好動，邊區老師想：要想不讓他們亂打、亂鬧，處乏批評不是治本的辦法，只有設法在課外自由活動的時候組織他們做正當的遊戲，這樣他們也就不去打鬧了。

半個多世紀前人民貧困，老師因陋就簡讓兒童在課外分組用紅土捏成各種各樣的棋子，如方的、三角的，在上面寫上數字，下了課叫兒童用棋子做“略方”或“258”的遊戲（晉察冀邊區老師發明的兒童遊戲，筆者也不清楚實際如何，還請知道的明示），還可以學識數。

才去的小同學讓年歲大的女同學領着他們用棋子識數，還讓一部分學生把小木棍折成一段一段的，一寸至兩寸長，練習組字，這樣一方面做了遊戲，一方面又考驗了學生，也可以辨析生字筆順。

操場上設置簡單的遊戲器具，如跳高架、跳遠坑，同學們下了課，有的跳高，有的跳遠。開始時老師每堂下了課，誰玩什麼，給同學們分配好，每天這樣堅持下去，兒童們就養成了自覺性，再也用不着老師分配了，下了課都自動玩兒去了，以前的打架罵人追鬧現象自然而然消失了。

兩會期間，習近平總書記看望參加全國政協會議的醫藥衞生界教育界委員時説：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過於注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最後沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。現在的孩子心理問題是比較多的，有的很小的孩子心理問題一大堆。”就此而言，如何更好地辦教育？半個多世紀前晉察冀邊區的教師們在教學中取得的經驗在當代社會仍有現實意義。

（本文圖自《巾幗英豪：抗日戰爭中的晉察冀婦女兒童攝影集》。）

本文系觀察者網獨家稿件，文章內容純屬作者個人觀點，不代表平台觀點，未經授權，不得轉載，否則將追究法律責任。關注觀察者網微信guanchacn，每日閲讀趣味文章。