雷望紅：治理鄉村少年“精神塌陷”刻不容緩

2021年上半年，筆者在南方某省的一所鄉鎮中學調研時，對該校副校長反映的一個情況印象很深，他説：“十年前的學生，成績好的身體不好，成績不好的身體倒是很好。而現在的學生成績不好，身體也不好了。”他不無擔憂地總結道，一些學生出現了“精神塌陷”問題。

這位副校長的觀察並非地區個例，筆者在各地調研，發現不少鄉村地區的一些青少年的確存在精神面貌不佳的問題。基本表現是學習能力和學習基礎下滑，學習興趣黯淡，身體狀態不佳，不愛學習、不鍛鍊身體，缺乏明確的人生理想，對未來發展抱着無所謂的態度，過一天算一天，缺乏青少年應有的陽光與陽剛。一部分學生初中畢業之後就進入社會，但是“既不進學校也不進工廠，而是躺在家裏玩手機”。

青少年出現“精神塌陷”問題，與網絡世界吸引、家庭管教失能和學校管理失效相關。

隨着智能手機的快速普及和網絡娛樂項目的開發，手機成為不少青少年最親密的玩伴，他們喜歡打手機遊戲、刷抖音。相比枯燥乏味的學業課程，遊戲和視頻不需要複雜的邏輯思考，充滿趣味性和消遣性。一些中小學生放假回家後，可以抱着手機不離手，有的學生寒暑假玩手機可以連着兩三天不睡覺。在集鎮和村莊，只要是有青少年出現的地方，幾乎都有抱着手機玩遊戲的景象。儘管國家進行了治理，但是“上有政策，下有對策”，遊戲公司預留了諸多策略空間方便青少年持續地玩遊戲。

近期調研發現，隨着留守兒童問題報道增多，越來越多的年輕父母回到家中陪伴孩子成長，但是父母回鄉仍然無法從根本上解決一些孩子沉迷遊戲、精神狀態不佳的問題，因為父母缺乏相關教育指導，不善於與未成年人溝通，親子之間經常發生管教衝突。此外，一些父母自身也沉迷遊戲，更加缺乏管教孩子的權威。

家庭勞動教育具有重要的強身健體和責任培養功能，但是隨着農村家庭財富增加及經濟條件好轉，父祖兩代人都弱化了對子代的勞動教育，也不讓他們承擔更多家庭責任，而是儘可能滿足他們的各種要求，給予他們全方位的呵護。一些外出打工的家長，出於虧欠心理，對孩子也是有求必應。

從學校的角度來講，青少年的“精神塌陷”問題，與學校的考核能力和教育能力受限所導致的管理失效有關。一方面，學校針對學生知識學習進行考核的能力受限。由於中小學不斷弱化甚至取消競爭，同時不允許學生留級，不論學生是否掌握了基礎知識，都可以一路升學。因此，有些學生對於學習採取被動應付態度。另一方面，外界諸多主體對學校的介入太多，對學生的保護過甚，導致學校對學生的管理受限。比如，學校原本擁有有規可循的校紀校規，學生不完成學校規定的任務要受到相應處罰，但是學校針對學生的合理處罰，一旦被曝光往往變成教師之錯，卻忽視了學生之過。同樣，學生在參加學校必要的體育活動或課程時，一旦出現安全事件，家長也將責任全部推給學校，導致學校不斷喪失鍛鍊和培養學生身體素質的能力。

少年強，則國強，筆者認為，要改變青少年的精神面貌，得從以下三個層面着手：

一是需進一步加大網絡空間的治理力度。針對遊戲管控，需要不斷提高青少年接觸遊戲的門檻，嚴格限制學生進入端口的機會，壓縮青少年參與遊戲的時間，淡化網絡空間對於青少年的吸引力，將學生從虛擬世界中解救出來。針對手機治理，需繼續嚴格執行禁止學生帶手機進校園的政策，支持學校採取各種手段和措施，通過物理隔斷的方式治理學生的手機癮。

二是要強化學校的綜合教育供給能力。綜合教育供給既包括知識教育供給，也包括素質教育供給，即品德、體育、美育和勞動教育。一方面需允許學校對學生的知識掌握程度進行考核，確保學生達到義務教育的基本要求，在知識教育過程中培養學生勤奮好學、積極上進的良好品質。另一方面需確保學校的教育權威，給予學校進行知識教育和素質教育的統籌空間，建構一套有助於培養學生德智體美勞全面發展的教育體系，既讓學生能夠接受知識教育，也能夠讓學生獲得德體美勞等方面的發展，為學生塑造一個健康、充實、有意義的校園環境。在重建校園生活的過程中，避免校外主體對學校進行的不當干涉，確保學校擁有足夠的空間進行改革、規劃和實施。

三是引導家長配合學校教育。當前教育界流行一個“5+2=0”的教育公式，意思是如果缺乏家庭教育的良好配合，5天的學校教育所取得的效果可能被2天的家庭教育抵消。儘管這個公式不一定完全正確，但是反映出家庭教育對於學校教育的影響。因此，在調整學校教育的同時，需要引導家長配合學校進行學生管理，充分尊重學校的權威，支持學校合理合法的教育管理行為；還需合理調整家庭教育，培養學生積極的學習觀念、勞動觀念和規則意識。此外，還需引導部分家長約束自身行為，以身作則。（作者是中南大學公共管理學院教師，武漢大學中國鄉村治理研究中心研究人員）