金新：發現天才是教育的天大責任_風聞

發現天才是教育的天大責任

金新

     《我們的天才兒子》並沒有刻意推廣，這個殘酷而温柔的故事卻迅速在網上流傳，靠着讀者自發的轉發，《杭州日報》新聞客户端閲讀量達到689萬，微博閲讀量近300萬，話題1200萬，官方微信破100萬。《新京報》《北京青年報》《澎湃新聞》《騰訊新聞》《今日頭條》……國內20多家媒體來電聯繫採訪，至少有7家影視公司表示想拍攝這個被稱作“杭州版《美麗心靈》”的故事。

      如此前所未有的熱度，當然與編輯戴維所云有關：“在命運面前，在不幸面前，一個家庭就像一艘漂泊的小船，劈波斬浪，沉浮與共。”但這僅僅是表象，教育事關千家萬户，金曉宇的故事實質上藴含着對教育的深刻反思一一教育培養不出天才，天才是基因所致；教育的最高境界是“順天而行”，發現天才。

      高中因厭學而輟學的金曉宇10年裏竟然翻譯了22本書，且涉及多語種，比如愛爾蘭作家約翰·班維爾的小説《誘惑者》，日本女作家多和田葉子的小説《狗女婿上門》，德國思想家本雅明的《書信集》……筆者作為杭州某一流重點中學的資深教師，從教40餘年來好像還沒發現杭州高考成績驕人的前8所名牌高中培養了這樣傑出的英語人才，即便北大清華入學人數“大把抓”的前2所。

       由“小宇高中基本沒上過，高考成績讓人吃驚，離一本線只差3分”，第一時間想到的就是由來已久的“一些地方為了追求升學率，默許學校高二就上完高三的課”，第一時間想到的就是教育部1月10日發佈《普通高中學校辦學質量評價指南》，提出“要嚴格按照課程標準實施教學，統籌制訂教學計劃，不得隨意增減課時、改變難度、調整進度，嚴禁高三上學期結束前結課備考”。

    “搶趕教學進度”實在忽視了教育是一門“慢”的藝術，一如《蝸牛散步》：“上帝叫我牽一隻蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那麼一點點？我催它，我唬它，我責備它。蝸牛用抱歉的眼光看着我，彷彿説：‘人家已經盡力了嘛！’我拉它，扯它，甚至想踢它。蝸牛受了傷，它流着汗，喘着氣，往前爬……真奇怪，為什麼上帝叫我牽一隻蝸牛去散步？我在後面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜裏的微風這麼温柔。慢着！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎麼沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一隻蝸牛牽我去散步。”古代“教育相長”的現代教育學意義亦應該包含着學生引領教師教育前行！教育學生就像牽着一隻蝸牛在散步，與學生一起走過他們孩提時代與青春歲月，雖然也有失去耐心的時候，但是學生則在不知不覺中向我們展示了智能中最光輝燦爛的一面。

     “快”的教育節奏常常容易產生厭學，可謂厭學的誘因，這似乎是教育界的共識。當金曉宇的父母絕望地“知道這孩子與學校從此無緣”後，出於愛心仍細心呵護而一路陪伴，終於認識到“貝多芬、梵高、牛頓、海明威……他們終其一生都有雙相情感障礙的典型表現，承受了超出常人的痛苦，又都是具有偉大想象力的天才藝術家”，終於發現了兒子“語言智能”超乎尋常的一面，為兒子從狂躁不安的精神病人到“天才翻譯家”的華麗轉身創造了必要條件。

     具備“慢”的藝術特性的教育必須倡導彈性而多因素組合的智力觀，必須倡導全面而多樣化的人才觀，必須倡導個性化而因材施教的教學觀，必須倡導多種視野而促發展的評價觀；切忌因升學率而千人一面抑或千部一腔的模式化。教育重在被教育者特殊智能的發現，區別語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能之同異；而不是知識的強行灌輸。

      眼下有教育學者之所以稱教師是“人類靈魂的科學家”，是因為發現天才是教育的天大責任！

                                                                                 匆匆於2022年1月18日11時35分