小學初中的學生們什麼時候開始“負擔”重起來了？什麼原因造成的？_風聞

【本文來自《雙減後感覺比不雙減還累，不是應該減課餘嗎，怎麼現在都在減課時？》評論區，標題為小編添加】

現在大家都在討論“雙減”，爭論也是圍繞雙減的形式與內容，還有一個第三者——校外培訓機構跟着瞎摻和。

大家不妨追根溯源，小學初中的學生們什麼時候開始“負擔”重起來了？什麼原因造成的？

中國的小學初中學生負擔重，不是古亦有之 ，咱們不從建國開始，而是從改革開放開始 ，90年代中期前還基本沒有這個概念。

為什麼現在條件——包括教學、學習和生活條件越來越好了 ，課綱的內容也不比原來深多少、學科也不比原來多多少，升學競爭壓力比原來小了許多（90年代中期前初中升高中職專的比例比現在低30%以上）——這種情況下，學生要想學會學好必須用作業堆了？

我們的孩子們隨着生活水平提高反而智力和學習能力下降了嗎？必須堆作業、必須校外輔導？否則就完不成學業？

當然，有些人也要説競爭壓力大、家長期望值高甚至一些“名校”擠壓等等原因，還有説孩子們比那個年代學的多多了！——這些原因都有，但是，看看現在的孩子那些大學畢業的，也沒發現提升多少呢，這明顯的事倍功半，幾乎徒勞無功了。而整個社會為此投入的精力和經濟力恐怕領跑全世界了。

我們為什麼要課堂教育？當年一位教我們的老師要求學生遵守課堂紀律認真聽講的必要性，結合人類記憶與理解規律，説的很透徹，記不太清了，大概是：老師在課堂上講述100,認真聽講的孩子記住70-90,課後看課本和筆記加深記憶，作業是針對對本課核心基本內容以及不易記憶或理解部分的。有些老師，自己對課本課綱的理解很到位，根據知識細分小類，幾節課下來，都有一節課給上下串一遍。

難道説，我們的學生記憶和理解能力也不行了！

説句得罪人的話，學生作業負擔大，是授課和學習效率低下的副作用，課堂麼有發揮應有的作用。而且，學生一旦課堂學習效率低，影響的不僅僅是現階段的學習，低效率甚至能影響一生。

雙減，必須減。尤其與課綱平行的校外培訓必須杜絕了。

雙減，也必須加，如何提高課堂授課與學習效率，從教師隊伍的能力和待遇、從課本教材的可學性等方面做做加法。

讓教育迴歸本原，讓學校成為半開放的象牙塔，各位家長們、社會上那些不一定懂教育的專家教授學者們，你們對學校的指手畫腳也得雙減！