金新：“教育均衡”的核心是自然發展_風聞

“教育均衡”的核心是自然發展

金新

       近日，教育部發布2022年工作要點，共涉及6大類35個要點。其中最引人注目的是推進義務教育優質均衡發展。

      “教育均衡”,實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下,教育機構、受教育者在教育活動中,平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。

        教育公平抑或平等思想的提出最早可追溯到我國的先秦時期和西方的古希臘。百年夢圓，千年寄望。2013年，習近平總書記在給聯合國的視頻賀詞中説，要努力讓每個孩子享有受教育的機會，要努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。2016年教師節，習近平總書記在考察北京市八一學校時又指出，要“讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望”，這是一個國家、一個民族對全體人民的莊嚴承諾。

       然而，“教育均衡”在實際操作中困難重重，作為主要手段之一的名校集團化辦學，於優質資源的稀釋而給周邊房地產帶來“好希望”之際，之於教育似乎收效甚微。比如杭州國有民辦文瀾中學集團化辦學後，有了5個分校，即文瀾實驗中學、慧瀾中學、文瀾實驗學校、文瀾小學、文瀾二小——就初中而言，誰都知道“組裝”不如“原裝”好，心照不宣；就小學而言，本來的弱勢小學披上了“虎皮”，一下子成了“香饃饃”，把其他小學丟到了幾條街外！

      教育部目前正在“研製集團化辦學指導意見”，想來就是為了避免這種“按下葫蘆浮起瓢”而造成另一種不公平的尷尬現象。

       其實，教育公平的要義在於注重原生態，換言之，杜絕由於教育行政化而給少數學校帶來的“利好”。在這一點上，一衣帶水的鄰邦有比較成功的經驗。記得筆者一次代表學校接待日本一個教育休學訪華團，在與團員田中敬彥先生的交談中得知：“日本中小學沒有重點和普通之分，毫無官方扶植背景的學校靠自由競爭而此起彼伏。一些家長送孩子上學前，每每多方打聽，選擇那些人所皆譽的學校。由此引起的結果是，重點經常在有口皆碑裏轉移，學校在競爭中求生存、得聲譽。”

       教育公平質言之就是沒有外在力量“扶植”下的自由比拼。強調這一點，在一個具有14億人口的教育國度尤其重要，蓋因再多的教育投入，分到每個受教育者身上也是微乎其微。

       萬事萬物之間均具備奇妙的借鑑關係。

       眾所周知，沙漠是人在頑強的敵人之一。在無數次治理失敗之後，作為萬物之靈長的人類發現，沙漠向人類進攻的方式是“游擊戰”：狂風捲沙摧毀莊稼；“陣地戰”：風推沙丘緩緩前行，埋葬樹林、田地、城郭。於是，培植防護林以抵禦風沙，植樹種草以抵抗沙丘進攻的兩種對策便應運而生，它們有效地遏制了沙漠的肆虐。人類有世以來成功地“逆天”而行治理了沙漠。可是，生物和環境之間的關係是複雜而微妙的。“逆天”既能給人類帶來戰勝自然的輝煌，也能給自己引來毀滅性的打擊——敦煌月牙泉作為國家重點風景名勝區之一，四面沙山環繞，歷經兩千餘年未遭流沙淹埋。但70年代治沙造林後泉之周圍的沙山變形，南山北坡和北山南坡下滑，山體向泉心移動，千年古泉面臨着滅頂之災。1990年起，有關專家經過兩個冬春風季的觀察研究發現，泉區的風的運動奇特，常規的治沙造林，對百米高的沙山未起到前拉的作用，反而使東西風口受阻而日益抬高，破壞了沙山在十分活躍的狀態下與沙中泉水永遠保持矛盾而和諧的天然共存狀態。1992年嘗試着恢復原貌，泉區環境明顯改善。人類有史以來成功地“順天”而行治理了沙漠。

       教育不公是最大的不公，治理教育的“沙漠”是否亦當少用甚至不用逆勢的行政手段以便順勢而行呢？

       竊以為，“教育均衡”的核心是自然發展！

                                                                                     匆匆於2020年2月11日17時26分