美學者呼籲教改：科學哲學走進中學課堂，讓學生理解科學的本質_風聞
返朴-返朴官方账号-关注返朴（ID：fanpu2019）,阅读更多！2022-02-18 09:37
撰文 | Nicholas Friedman，Stephen Esser
編譯 | Kestrel
“疏散全城。根據模型的最新預測，兩天之內颶風將登陸並造成巨大破壞。”
——發出指令的並不是應對突發事件的專家或官員，也不是建立颶風模型的氣象學家，而是一位九年級學生。這是科學哲學課上的一次災害模擬演練。為了讓青少年更好地適應這個由科學和政策驅動的世界，我們應該把哲學的內容帶到課堂上，鍛鍊他們的洞察力。
在新冠疫情中，我們清楚地看到，科學的快速發展、公共衞生政策的改變對我們的生活產生了巨大的影響。最新的疾病傳播模型、預測結果、疫苗效力數據、要求保持社交距離和佩戴口罩等各種規定……這些應接不暇的信息和不斷變動的政策每天都在影響着我們的生活。這段時間的疫情暴露出許多美國人欠缺科學常識，而且對科學不信任。2021年夏季，蓋洛普（Gallup）的一項調查顯示，在美國，只有64%的成年人表示“非常相信”作為制度實體的科學。
新冠疫情生動地顯示了“下一代科學標準”（Next Generation Science Standards，NGSS）的缺點。這一標準發佈於2013年，是一個多州共同制定的教育校準，現已被20個州和哥倫比亞特區所採納（譯註：類似於中國的“課標”）。但是，“下一代科學標準”既沒有提免疫接種、抗體、疫苗以及疾控中心，也不要求學生去調研一個標準中沒提到的話題，更沒有要求學生讀一讀跟科學有關的書和文章。其聲稱的目標，是幫助學生做好對大學及職業生涯的準備，言下之意，這些標準優先考慮的並不是“科學如何與個人以及社會關心的問題相關聯”，對那些在未來的高等教育和職業生涯都不會涉及理科的人，也是如此。
我們需要改進我們的K-12（kindergarten through twelfth grade，從幼兒園到高三年級）教育系統，特別是其中的STEM教學（譯註：STEM即science, technology, engineering and mathematics，科學、技術、工程與數學）。它不是簡單地往課表裏塞進微生物學、免疫學的課程，也不僅僅是強調動手做實驗。我們需要教給學生的是科學實踐的基本屬性——科學有哪些優勢和侷限，以及科學是怎樣影響社會、又被社會所影響的。換句話説，我們要引導學生了解科學哲學。
在中學課堂教科學哲學，這個想法可能聽起來有些奇怪。哲學的名聲往往不太好，人們談到哲學，腦海裏浮現的總是長篇大論、晦澀難懂的文章，還有那些熱衷於咬文嚼字卻不關心實際問題的哲學家。確實，哲學理論對大眾來説常常是深奧且不友好的，並且這一領域長期缺乏來自女性和少數族裔的觀點，被人詬病。好在過去幾年來，學界掀起了一波熱潮，推廣了以上羣體的發聲，並容納了更多公眾參與討論。
不過，推廣科學哲學教育這件事還是鮮有人關注。科學哲學可以審視科學是怎樣發展的、科學知識是怎樣不斷更新的、我們何時應該接受新的科學發現以及為什麼要接受。科學哲學還會探索科學相關利益各方所扮演的角色、各種偏見和價值觀對科學進程的影響，以及倫理方面的考慮對科研的影響。科學哲學關心的問題不在於化學方程式如何配平、導彈彈道如何計算，而在於面對疫情期間各色各樣的新聞，美國人日常該努力去理解哪些信息。而近期有研究發現，瞭解科學的本質，有助於提高一個人對科學發現的信賴和接受程度。
在我們所屬的賓夕法尼亞大學，哲學系教授、副教務長Karen Detlefsen領導了一個面向K-12學生的項目，叫做P4Y：Project for Philosophy for the Young，“給年輕人的哲學項目”。2018年，作為項目中的多項計劃之一，我們在費城一所公立中學啓動了P4Y，開設了一門叫做《科學哲學與科學倫理》的課程。我們組織了8次課來討論這樣一些關鍵問題：如何區分科學與偽科學？怎樣才算有效的科學證據？科學能否解答倫理問題？我們加入了圍繞倫理困境的案例研究，以及組織邏輯論證的教學單元。自開課伊始，我們已經對課程內容進行了多次迭代，主要組織了辯論、小組活動以及角色扮演練習，開頭提到的模擬颶風防災演練便是其中之一。我們發現，高中生有能力去批判性地審視自己對科學的直覺認識和假設，如果突然要求他們做一些科學和政治決策，他們可以很好地適應挑戰。
隨着我們抗疫工作的繼續和經濟恢復工作的開始，在中小學開展科學哲學的教育顯得尤為重要。我們倡導課程改革，特別是要改進“下一代科學標準”。2020年9月，教育學雜誌Phi Delta Kappan就曾刊文（Zucker A, Noyce P. Lessons from the pandemic about science education. Phi Delta Kappan. 2020;102(2):44-49.）提出，“下一代科學標準”還有進一步改進的空間，例如應該增加對科學本質以及科學史的關注。其實，不需要大面積的改革，科學哲學既可以作為一門單立的課程，也可以穿插進已有的文理課程中，在學校或班級層面就可以實現教學創新。
很多人可能會説，中學課程已經塞得滿滿當當了，而且當前的焦點是怎麼讓學生“重返課堂”，不是課堂上應該教什麼。我們能夠理解疫情期間教育者面臨的挑戰，但也認識到學生急需一些方法，來弄清楚疫情和科學的最新進展。不管是在線上還是線下課堂，為了重新抓住學生的注意力，我們需要真誠地和他們討論當下的問題。並且，儘管課程容量有限，我們還是看到，在充分的支持下，許多師生積極、自發地創建了課外哲學興趣小組，並取得了出色的成績。
為了幫助教育工作者拓展科學哲學課程的受眾，我們發佈了一系列大學前水平的課程計劃，供所有人使用，並可以根據自己的需要修改。我們還附帶了簡要的背景討論，用以指導教師，以保證所有學科背景的老師都能使用這些資料。如果沒法修改課程安排，教育工作者仍可以把這些資料作為備課參考，突出哲學話題。
時機已經成熟——是時候戰略性地思考我們應如何為美國民眾打下基礎，讓他們未來能夠理解科學和醫學的新發展了。提升對科學哲學的重視程度，能夠幫助學生批判而又開放地看待科學信息，幫助他們為未來的挑戰做好準備。
作者簡介
Nicholas Friedman，斯坦福大學醫學院學生，曾在P4Y計劃中教授中學哲學課。
Stephen Esser，哲學家，P4Y計劃副組長。
本文經授權編譯自“The Scientist”電子雜誌（www.the-scientist.com），原標題為“Opinion: Teach Philosophy of Science in High School”，點擊文末https://www.the-scientist.com/news-opinion/opinion-teach-philosophy-of-science-in-high-school-69614可查閲。本譯文由《返樸》譯者完成，無The Scientist工作人員參與。
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