教育管見之五_風聞

最近在看張孝純的大語文，有些感觸，成此文，不當之處，還請斧正(^_^)

語文，在葉老之前，小學為國語，中學為國文；葉老釋之，口頭為語，書面為文，遂謂語文；但人們對語文解釋並未就此止步；

語文，放大之後，文字、文章，文學，文化，及至文明；呵呵，站在文人的本位角度，倒無可厚非，雖嚴重偏頗；

個人感覺，語文應該是 文字、文章，社會；而教育，應該是：文字、文章，社會，未來；

社會，表面上是人與人，事與事的關係，背後卻是規則森林；

知識，相對而言，是對社會萬象的濃縮，是對規則森林的精練描述。

教育，則是讓人從一張白紙 到 知道，理解，掌握，熟練這些規則，有效找到 表象與規則間的關聯，通過融匯，駕馭(社會)，從而實現個人提升，及至階層躍遷(未來)。

只不過各人層次不同，規則重心不同，又因為資源有限，個人方向萬千；

我們過去的教育，受限於資源，傳統思想重，在現在看來有些落後於時代；

資源有限，故而不細緻，不精準；傳統思想重，故而重權威，輕個性；這導致教育類似於牛吃草，先強灌，再反芻。至於能吸收多少，是否灌爆，各安天命。

這種教育，越考究，越會自我強化，它屬於一種自緊式循環，這個更要命。

現在的社會，就業需求相對飽和，在越來越精細的體系化、數字化、快速變化的社會進程中，原有模式的成功機會發掘殆盡，成功的門檻越來越高；

通過教育，實現下一代的成功、躍遷，成為很多普通家庭的最大期望；

對此，我們過去的教育明顯力不從心；當然這屬於國家強大的煩惱，不是壞事，但要妥善解決，卻又前無古人，難到沒朋友；

對於教育而言，資源永遠是無底洞。譬如遙知不是雪，為有暗香來。你能馬上去找個雪後梅園，踏雪尋梅嗎？

但手段，觀念卻是可以改良、豐富的；至少 手段上可以數字化，思想上可以正面評價。

教育數字化，現在咋咋呼呼叫得很響，但感覺有些不得要領，框架不厚實，屬於沒有經緯度的那種；

比如知識點，比如虛擬語氣，初三，高一，高二都在學，如果只按知識點劃分，一個不小心，就從初三，蹦到高二去了，有經無緯，事倍功半；

再比如 知識點講解，可簡可繁，可深可淺，不同學生羣體，度在哪裏？只在資深老師的經驗裏？如何數字化呢？

相對於教育數字化，正面評價更顯得重要。四道題，對三道，錯一道，怎麼説呢？現在得99分都要捱罵，更何況只得75分；不被罵死才怪！

而這種學習，對我有什麼意思？我女兒的小學老師，腦子裏好像就從來沒有學生需要尊重、鼓勵，乃至花式忽悠 的概念。

正面評價，在二線以下城市、縣域學校的老師，乃至家長思想裏面的稀缺，呵呵!! 

教育，道阻且長，教育提升，在資源，更在思想！

胡亂説這些，唉，苟利國家，但放毫芒(^_^)