答：《雷望紅：新《職業教育法》釋放信號積極，是否取消“強制性普職分流”是關鍵》_風聞

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       答：《雷望紅：新《職業教育法》釋放信號積極，是否取消“強制性普職分流”是關鍵》

       別總是説別人誤解。實際上，普職既要分流又要匯流，頂層至今對職業教育發展思路都不夠清晰。就具體培養目標而言，普教側重於理論，職教重點在技能教育。打個比方：普教傾向於“產品設計”，職教側重於“產品的實現”。也就是多數產業的共同特徵就是“設計”與“製造”這兩個節點。對於企業來講，設計和製造工藝是生產過程的2個最基本環節，忽略哪一個方面其結果就是空談成果轉化。

       不要總説設計出了什麼，要看製造出了什麼。這一點企業都很清楚。我參加過幾次“成果交易會”，其實很多成果不過是原理性樣機，根本不能直接生產轉化成果。這也是很長時間裏科技成果轉化遲緩的一個原因。

       現在普教的問題在於多數本科學生並不知道“理論僅僅是高度的概括”，是有限元分析得出的結果，但在實踐中通常遇到的問題要複雜得多，所以一個好的企業非常重視製造工藝的每個環節。

       以機械工業為例：產品設計出來了還需要一系列的製造工藝文件作為技術保證才能實現產品化。而恰恰是現在的工科院校，製造工藝學得不到重視。這就是中國和德國的人才差距。

       我們都知道一位偉大的科學家説過：“給我一個支點可以翹起地球”。道理上講沒錯，但工程上講是行不通的。企業歷來有個説法：一個眼睛，工程師畫個圈，技師點上一個點。這個眼睛的眼神就要看技師的造化。

       今年全國大學畢業生達到1016萬左右，就業形勢壓力很大。可是另一方面企業需要的人才很難找到。我退休前參加過多次招工，熟練工或者企業緊缺的技術人才很難找到。也就是説求職與招聘存的需求在着“兩股道”。即使是碩士和博士，情況也好不到哪裏。這大概就是上世紀楊振寧和李政道回國講學提到的“高等教育挖深井”的問題，當然現在意識到了。這不，小學一年級數學作業中，數列、排列組合集合和概率，甚至拓撲學和圖論的題目都有了。

       再舉個例子，較早，芯片設計我們有了一定基礎，但是流片不行。所以國產芯片需要台積電來生產。因為我們的芯片製造工藝技術不行。再説大型農業機械。幾乎所有的農機品種國內都能生產，但為什麼東北的種糧大户要高價進口德國的農業機械？我們的農機制造工藝水平不行。中國工業化進程至少還有50年以上的追趕時期。德國提出“工業4.0”，我們提出“工業2.5”，這是比較客觀的認識——我們還有“代差”。

       回過頭來再説人才培養：

       1、普職既要分流又要匯流。過去的老工人文化程度不高，所以技能（過去講手藝）基本靠生產實踐積累，也就是俗話説的“師傅領進門成全在個人”。但到了50年代末就不同了。例如勞動模範倪志富發明了“倪鑽”，後來倪志富進大學學習後回到廠裏發明了成套的“羣鑽”。這個例子告訴我們的道理是職業教育也是有個發展提升的空間和要求。問題是實踐經驗背後通常是符合理論原理的，但是理論在這個節點上又沒有相關的表述。所以，職業教育不能僅僅侷限於技能學習，畢竟理論是個“綱”，之研究方向的引性導學説。本來職業技能與科學理論是不可分家的——技能經驗得到理論的驗證，本身就是對理論的補充。現在的職業教育學生怎樣提升自己的科學素養？也就是説達到了現行的技師水平，下一步需不需要提高理論的水平？這至少是企業和家長特別關注的問題。比如學生職業院校畢業經過一段實踐有了心得體會，希望進一步提高自己的學識和能力（這就是從感性向更高層次的理性認知邁進），而現行的高考就成了攔路虎：比如職業教育的物理化學與高中大不相同。職業教育的物理課中工程力學、電工學是重中之重、化學課程裏的化學工程也是重點課程。而高中課程於此大不相同。這實際上就斷了職業學生高考的夢。

        2、不要以為職業教育就是“下里巴人”，普通高教就是“陽春白雪”——科學的規律從來就不是這樣的。從精密微電子到大國重器，設計和製造工藝從來就是不可分離的“孿生兄弟”（企業裏講“一架馬車的兩個輪子”）。江南造船廠在建造新型艦船時採用的新型低合金鋼板，以及NGO船舶的殷瓦鋼薄板焊接遇到焊接工藝問題，而現有的焊接理論沒有相關闡述。最後就是靠焊接工人靠試驗總結出一整套焊接工藝完成任務。可以説所有成功的技能背後都有理論的支持，只是這些理論理論家們還沒有總結出來。所以，成功的技能手藝總結好了就是對理論的有效補充。

       所以要重視工藝技能對理論的補充，通常只能在技師們的參與下理論家才能歸納上升到理論。

        3、學生和家長也不像過去那樣追求“學歷至上”，成就才是他們所期望的。“條條大路通羅馬”，就像丘成桐先生告訴我們的那樣：“不能僅靠先生的指教，要敢於走前人沒有走過的路，科學發現都是這樣的過程”。尤其是在中國“工業2.5”追趕德國“工業4.0”的時候，你想彎道超車，只有敢於走自己的路。因此，職業教育要像“QC”理論裏的“螺旋上升理論”那樣不僅規模要擴大，更要發展層次不斷上升。

       4、職業教育不能僅限於技能培訓，更要注重系統思維的教育——因為無論是製造還是服務領域，人們面臨的都是系統性問題（人流、物流、信息流。人是關鍵，信息流是前提），比如設計缺陷，產品的標準化，質量控制和工藝條件和流程，以及生產組織優化和崗位協調等等，都是新一代技師所要掌握的。錢學森先生最偉大的貢獻就在於他把完整的系統思想帶回了中國，“兩彈一星”的成功離不開他的《系統控制論》。

       5、田長霖先生説：大學不能“大而化之”要有大師，要能培養出大師。同樣職業教育不能只看規模，更要看教學條件和教育水平。要看培養出的學生具備怎樣的能力。所以職業教育要增加投入和推行廠校結合。

       最近人社部關於工人的職稱做了調整，突出了技師的評定。不過有一點不敢苟同：首席技師一檔不合理。既然技師分為初級、中級和高級，那麼上面可以再特級一檔就可以了。首席技師不是職稱，而是崗位職務。不同的企業比如中小企業或者非高技術企業不一定需要特級技師，但是作為技術協調需要設立首席技師來協調技師之間的工作或者督導技術改進或技術攻關的工作。這是常識性的問題。