與支教11年的亮亮老師共鳴：給農村孩子更多的天和地_風聞

（原文：支教11年老師提建議：教材城市化嚴重、誤導農村孩子（https://user.guancha.cn/main/content?id=771887&s=fwzxhfbt）

值此教材“插畫”事件發酵之際，支教11年的亮亮老師提建議：教材城市化嚴重、誤導農村孩子。實際的情況可能比“誤導”要嚴重的多。我將它稱之為：應當給農村孩子一片成長與發展更大的天和地。

我曾經於上世紀80年代參加了“農村中小學教材研究與改革”課題，起初有湖北等三省市課題組協同，是在老教育家枊斌副部長領導下發起的，後來因多種原因，課題沒有繼續下去，到2000年時出台了國家新的課程標準，此標準基本上沒有體現農村化的靈魂，至今留下了太多的遺憾。

我所理解的亮亮老師的建議，其真意或本質是這樣的：

教育的本源線索主要是兩條：知識系統和經驗基礎。知識系統是統一的通用性的價值秩序，包括內涵與外延兩大線索；經驗基礎則是屬於個性化的系統，包括表象、行為痕跡及曾經的體驗，等等。形象點講，知識系統是綱，是網，也是天；經驗基礎則是大地，是源頭，也是沃土。

如果離開了經驗基礎，認知的形成就只能依靠知識邏輯來發生和強化。“本地本土化”經驗，是根植於孩子們心靈深處的最深刻的記憶，它可以成為經驗基礎上的抽象概括活動的制約點，但更多的則是喚起興趣，喚醒體驗，激發志趣，實施啓發式教學的基礎，即它使得教與學有根、有源，能動。它也是更高層次更大範圍的知識系統紮根、升級、大範圍遷移和創新的源頭。這是現代心理科學和智慧研究所形成的共識。

亮亮老師的農村化教材，就是我們在此描述的經驗基礎“範例"素材。目前。中小學教育領域的一切問題的根源，實際上就是要解決個性化的“經驗基礎”，與通用性的“知識系統”之間的生態共享、協同調用，以及發生發展的體制與機制問題。這是一種理想狀態，能夠從根本上解決教育的公正公平問題，農村及縣域教育的發展問題。我們的課程與教材研究與設計，目前還遠遠沒有涉及到這些核心領域。

“雙減”是行政化的治標，配套的實質性的教育教學改革與發展課題，就是類似於亮亮老師提出的教材範例農村化、教學活動本地化、教學組織上的個性化。那種“一塊屏幕改變一所學校”（指遠程教學）或者"一堂好課吃遍天下"（前些年資本炒作過），都是違反教育規律甚至是常識的偽科學的説法。農村教育甚至是縣域教育的公正公平，師資是本，課程與教材是“綱”，因為這些地區並沒有那麼多的專家型教師來擔綱。在農村地區普及普惠基礎教育，首要的是要讓教材內容走進（而不是走近）師生的心靈，變得更加的親和、貼心、易行，這就需要教材所承載的“素材”來發揮榜樣和範例的作用。

高中普職分流，過度的應試教育校正，中高考指揮棒的調控，等等，均是標，不是本。亮亮老師提出的教材內容的農村化，貼近了實質，值得相關專家及領導階層深度思考。