與支教11年的亮亮老師共鳴:給農村孩子更多的天和地_風聞
山中山-2022-05-29 17:25
(原文:支教11年老師提建議:教材城市化嚴重、誤導農村孩子(https://user.guancha.cn/main/content?id=771887&s=fwzxhfbt)
值此教材“插畫”事件發酵之際,支教11年的亮亮老師提建議:教材城市化嚴重、誤導農村孩子。實際的情況可能比“誤導”要嚴重的多。我將它稱之為:應當給農村孩子一片成長與發展更大的天和地。
我曾經於上世紀80年代參加了“農村中小學教材研究與改革”課題,起初有湖北等三省市課題組協同,是在老教育家枊斌副部長領導下發起的,後來因多種原因,課題沒有繼續下去,到2000年時出台了國家新的課程標準,此標準基本上沒有體現農村化的靈魂,至今留下了太多的遺憾。
我所理解的亮亮老師的建議,其真意或本質是這樣的:
教育的本源線索主要是兩條:知識系統和經驗基礎。知識系統是統一的通用性的價值秩序,包括內涵與外延兩大線索;經驗基礎則是屬於個性化的系統,包括表象、行為痕跡及曾經的體驗,等等。形象點講,知識系統是綱,是網,也是天;經驗基礎則是大地,是源頭,也是沃土。

如果離開了經驗基礎,認知的形成就只能依靠知識邏輯來發生和強化。“本地本土化”經驗,是根植於孩子們心靈深處的最深刻的記憶,它可以成為經驗基礎上的抽象概括活動的制約點,但更多的則是喚起興趣,喚醒體驗,激發志趣,實施啓發式教學的基礎,即它使得教與學有根、有源,能動。它也是更高層次更大範圍的知識系統紮根、升級、大範圍遷移和創新的源頭。這是現代心理科學和智慧研究所形成的共識。
亮亮老師的農村化教材,就是我們在此描述的經驗基礎“範例"素材。目前。中小學教育領域的一切問題的根源,實際上就是要解決個性化的“經驗基礎”,與通用性的“知識系統”之間的生態共享、協同調用,以及發生發展的體制與機制問題。這是一種理想狀態,能夠從根本上解決教育的公正公平問題,農村及縣域教育的發展問題。我們的課程與教材研究與設計,目前還遠遠沒有涉及到這些核心領域。

“雙減”是行政化的治標,配套的實質性的教育教學改革與發展課題,就是類似於亮亮老師提出的教材範例農村化、教學活動本地化、教學組織上的個性化。那種“一塊屏幕改變一所學校”(指遠程教學)或者"一堂好課吃遍天下"(前些年資本炒作過),都是違反教育規律甚至是常識的偽科學的説法。農村教育甚至是縣域教育的公正公平,師資是本,課程與教材是“綱”,因為這些地區並沒有那麼多的專家型教師來擔綱。在農村地區普及普惠基礎教育,首要的是要讓教材內容走進(而不是走近)師生的心靈,變得更加的親和、貼心、易行,這就需要教材所承載的“素材”來發揮榜樣和範例的作用。
高中普職分流,過度的應試教育校正,中高考指揮棒的調控,等等,均是標,不是本。亮亮老師提出的教材內容的農村化,貼近了實質,值得相關專家及領導階層深度思考。