陳根：從兒童讀物到兒童“毒”物，審醜背面是美育缺失_風聞

文/陳根

由於擦邊球、性暗示、戀童癖，以及極度敏感的意識形態，人教版數學教材在不到三天內，“喜提”了7個熱搜，受到了全民的關注。不僅如此，從人教版教材事情發生到現在，還不斷有新的內容被人們重新發現，這令連同插圖設計方吳勇工作室及人民教育出版社，也高居話題討論度榜首。

令人不適的教材插圖，讓多少網友和家長感到惡寒和憤怒。從兒童讀物到兒童“毒”物，除了背後的市場壟斷和利益牽扯，我們也是時候反思，到底該給孩子一個怎樣的審美教育了。

從兒童讀物到兒童“毒”物

被扒出來的人教版數學教材，可以説是“罪行累累”。

就從最簡單的審美角度來看， 每個小孩都有着一模一樣的表情，寬眼距，塌鼻樑，青蛙般的嘴，甚至還要配上吐舌頭的表情。

 相較於其它課本里的孩子們，看起來的開心，積極陽光，甚至會給人一種被“治癒”的感覺，此次爭議的人教版數學教材的小朋友即便在笑，也讓人感覺完全沒有小孩子該有的活力元氣**，**似乎心情並不怎麼愉快，看起來不僅不治癒，甚至還會感覺有點“致鬱”。

除了插圖的審美問題，關於擦邊球引起的不適**，則更加無可洗地**：幾歲的男孩身上，下體有明顯的U形凸起,光是網友總結出來的，就高達十幾張，尺度之大令人咋舌；還有些圖片裏，旁邊的小女孩視線都聚焦在此，很難不讓人浮想聯翩；此外，還有《跳大繩》的圖裏，小女孩直接露出底褲，《老鷹抓小雞》的圖裏，小女孩被後面“疑似”禿頭的男孩抱胸，以及各種“兔女郎”和紋身。可以説，這些插圖，對於處於6-12歲的小學生，價值引導幾乎****完全趨於負面。

不僅是病態、色情，插畫中還瀰漫着不正確的三觀，甚至進行着比較危險的政治試探。比如，插畫任務穿着帶美國星條旗的衣服；打扮成“美國隊長”樣子的小孩，出現在教材的封面，以及一面畫錯了的國旗。

當然，整件事情最令人憤怒的，更在於審查的缺位。網傳圖片顯示，備受爭議的插畫來自人教版小學數學教材，涵蓋一年級到六年級，於2012年或2013年審定，版式設計和插圖來自北京吳勇設計工作室。據教育部辦公廳發佈的《關於2013年中小學教學用書有關事項的通知》顯示，由楊剛、盧江主編，人教社出版的小學數學教材，於2013年通過教育部審定。

也就是説，問題插圖已經使用了近****10年，這意味着，這樣的“問題教材”“問題繪本”一年又一年通過層層審核出版發行，並在潛移默化中影響了這10年的孩子們。而這十年裏，插圖問題沒有在發行的時候被叫停，即便是早在2014年就有老師反映情況，希望能整改一下插畫人物，也從未得到過重視。

不僅如此，隨着事情的發酵**，****除了教材以外，**更多大尺度的兒童繪本浮出水面。圖書《流汗啦！》，兩名男性舔舐女孩胳膊上的汗水，還要配文字“姐姐，你好漂亮！你的汗是什麼味道的呢。”繪本《扁鵲治病》裏，女性角色光着胳膊或撲或抱着醫生，被網友形容畫風像《金瓶梅》。故事書裏堂而皇之出現家暴的橋段，父親對女兒用“圈養”“散養”之類的明顯不適的詞。

**要知道，****教材課本、繪本讀物，不僅僅是開啓文化知識視野的窗口，更在潛移默化間承載着審美培養、價值觀塑造的作用和功能。**一幅插畫，就很可能構建起一個孩子對於世界的認知和想象，並以此為基礎，形成人生觀、世界觀和價值觀，教會孩子們怎樣去繪就自己的人生，樹立怎樣的價值取向。

尤其是對於低年級的孩子來説，圖片是非常重要的認知渠道，有着不可忽視的啓蒙作用。而黑教材、毒教材，則會給青少年打上錯誤的思想鋼印，將謬誤奉為真理，將黑暗視作正途，其心險惡，細思極恐。

藝術當然可以多元，可以自由，甚至可以離經叛道。但是在兒童領域，絕對有明確的紅線。但説到底，藝術無侷限，但即便審美千人千面，未成年人美育引導也應該慎之又慎，選擇符合未成年人心理健康發展的畫風，展現真善美，傳遞正能量。

審醜背面，美育缺失

面對此次暴露的教材問題，人民教育出版社回應稱：已着手重新繪製有關冊次數學教材封面和部分插圖，改進畫法畫風，提高藝術水平，充分發揮教材封面和插圖的育人作用。教育部教材局工作人員也表示關注到此事，已介入調查。**但問題是，****在教材重繪之後，孩子們的審美就立刻扭轉了麼？****面對被荼毒的市場，**我們又應該思考些什麼？

要知道，當前，隨着全球供需關係的改變，供大於需的局面開始出現，以及互聯網信息時代的出現，對整個審美都提出了新的要求。不論是建築、產品的外觀、產品的使用舒適性、智能產品的界面交互，電影美學的提升，包裝廣告的設計，文學的鑑賞能力等，都離不開審美。

美學家蔣勳曾説：“一個人審美水平的高低，決定了他的競爭力水平。因為審美不僅代表着整體思維，也代表着細節思維。”換言之，新時代的競爭，將在創新力的競爭之外，更加註重審美力的競爭，即一種對美的感覺的競爭。

但事實是，改革開放至今，在教育理念方面，人們依然停留在改革開放之時的灌輸意識層面。過去，在鄧小平改革開放的指導下，我們抓住了全球第三次產業專業的機會，開始大量的培養製造業所需要的產業工人，大力側重於發展產業技術型工人與生產製造型工人。而發展產業技術型工人與生產製造型工人的核心就是將這大量放之四海而皆準的知識儘快地教給學生。

這雖然在較短時間內，以強迫的方式，讓孩子們無條件的記憶、模仿、服從和堅信他們所掌握的理性知識，追趕上了西方國家的步伐，但由於長期對審美教育的忽視，也不可避免造成感性層面審美的缺乏。

審美教育的缺失，最重要的就是使孩子們****喪失了感知和直覺能力。給一棵樹澆水時，既不能往葉子澆，也不能往枝上澆，而是往根部澆。水分和養分只有通過根部才能進入樹幹，最後進入樹冠——只有把水澆到根部，它才能攜帶營養周流樹的全身。但****現行教育所犯的錯誤，恰恰是把水澆到葉子上。

在所有的理性教育中，每一學科都集結了大量抽象的原理和公式，即使是語文，也有學不完的語法和單詞。孩子****在接受這樣的知識時。只能用記憶和思考功能，而很少用感知功能。感知功能受到長期擱置，終於漸漸封閉和退化。

與此同時，功利主義成為當前教育的風向標，拔苗助長式的加速施教激發出的“分數第一”和“升學率第一”的傾向，讓小孩子的一切行為也不得不圍繞着這個中心展開。孩子們只能在教育的環節裏****扮演被動接受的角色，長此以往，就徹底失去了自我感受、自己加工信息、自己主動創造的能力。其結果就是，孩子們雖然得到了知識，卻降低了創造素質。

 畫家吳冠中曾經説過：“今天中國的文盲不多了，但美盲很多。”的確，我們全面掃除了文盲，極大程度上解決了貧窮，卻未能掃除美盲。不知何為美，對於醜的感知同樣不會敏感，甚至“久入鮑魚之肆而不聞其臭”。

因為不夠重視審美的教育，所以才會有明明每一冊封面創作，都需要經歷線稿草圖、色稿草圖、搭配設計好的封面版式，與教材編寫團隊一起討論每冊畫面表現的角度以及畫面內容細節的過程，但問題教材依然出版並流行十年的尷尬局面；才會有人們即便意識到問題的存在，但依然無力改變的十年。因為****不知何為美，也就不會對於美好事物的遠去乃至消失，產生感知、警覺。

要想文化自信，前提是傳承，然後才是融合。文化教育裏應該藴含美學教育，插圖不是教學輔料，有時甚至比文字教育更有效。就好像現在的80後、90後，依然會記得《閏土》的作者是魯迅，記得月光下的西瓜地裏，小少年高舉起鋼柄的模樣。 好的教材和審美教育，會構成一代人集體的童年記憶。

兒童教育無小事，因為對吸收力處於頂峯期、價值觀正在啓蒙形成的孩子們來説，對那一筆一劃一個標點，都有可能影響終生。我們怎麼能在一個缺失美學教育的童年責備孩子不懂美醜，怎麼能一邊説着“你要小心”，一邊看着孩子的眼睛。