楊德廣 宋麗麗｜“逼近滿分才能讀高中”，中考水平化改革能培養出“超常”學生嗎？_風聞

編者按

近日，多地陸續公佈中考成績，公眾發現，各地高分考生紛紛呈井噴趨勢。如北京市中考總分660分，而655分以上（含加分）的學生僅海淀區就有517人。合肥市市區中考報名人數為42808人。總分750分，700分以上的考生2008人，650分以上16118人，600分以上26343人。公眾在直呼中考也越來越“內卷”，“逼近滿分才有高中讀”的同時，也不禁反思，當下中考改革傳遞出的去難度、去區分度的水平化考試趨勢，是否真正有利於人才選拔？本文指出，長期以來，我國在“超常”學生的培養方面存在嚴重不足，招生工作中“穩定壓倒一切、分數高於一切、公平主導一切”的理念，也導致“超常”教育不能實施、不敢實施。如何解決錢學森提出的“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”這一時代問題，需要我們認真對待。本公眾號特推出此文，供讀者思考。僅代表作者觀點，不代表編輯部立場。

“逼近滿分才能讀高中”，中考水平化改革能培養出“超常”學生嗎？

楊德廣 ｜上海師範大學教育學院教授、博士生導師

宋麗麗 ｜廈門大學教育研究院博士研究生

原題《我國應着力於“超常”學生的選拔與培養——兼論“錢學森之問”的破解》

本文原載於《教育發展研究》2019年第22期，感謝原刊授權推送

非經註明，文中圖片均來自網絡

“錢學森之問”已成為國人高度關注的課題，許多有識之士一直在努力探索和破解這一難題。錢學森提出的“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才，這裏包含兩個方面問題：一是學校如何選拔人才，二是學校如何培養人才。我們必須從源頭上找問題，因為傑出人才不是突然冒出來的，而是經過選拔和長期培育出來的，要從人的兒童時代就開始選拔和培養，尤其要着力於早期“超常”學生的選拔和培養。

翻開世界教育史，發達國家對“天才教育”、“英才教育”十分重視，培養了許多拔尖創新人才，對社會發展做出了重大貢獻。在當今世界各國激烈的競爭中，關鍵是人才競爭，我國面臨的最大挑戰是高端人才、尖子人才嚴重不足，我國教育存在的一大問題是忽視了對“超常”人才、尖子人才的選拔和培養，過度關注教育的“穩定、平等、公平”。本文主要論述“超常”學生的特點，“超常”、“超強”教育的意義和作用，介紹美國等發達國家實施“超常”教育、英才教育的理念及經驗，在此基礎上，梳理我國在這方面存在的問題並提出如何實施“超常”、“超強”教育的建議。

一、何謂“超常”學生

古今中外一直有“超常”教育，但對“超常”兒童的稱呼不盡相同。中國古代有“神童”一説，認為特別聰明和有才能的兒童是“天神”賜予的。外國則有“天才”之説，認為稟賦極高的人是先天遺傳的，是“上天”賜予的，故稱“天才”（gifted）。1978年以後，中國學者首先提出“超常”兒童和“超常”教育的概念，認為兒童的非凡才能不完全是天生的，而是先天因素和後天因素相互作用的結果。顯然，這種冠以“超常”之名的提法要比“神童”和“天才”更科學。

那麼，何謂“超常”學生呢？綜合國內外學界的不同觀點，大致有四種：一種是“智商論”。即主要以“智商”高低來判斷兒童是否是天才兒童，如美國心理學家特曼就認為，智商指數超過140的兒童就是天才兒童。二是“創造”論。如託倫斯認為，“天才”兒童具有很強的創造才能，但他們的智商測試並不見得很高，如果僅以智商為標準，那麼70%具有創造才能的“天才”兒童將會被排斥在“天才”兒童的範疇之外。三是“情商”論。上世紀70年代，美國一位心理學家任朱利（J.S.Renzu）認為，要定義“天才”兒童就必須考慮他們的“情商”即“非智力因素”。他認為，天才兒童有三方面特徵：（1）中等以上的智力；（2）對任務的承諾，包括動機、興趣、責任心和自信心，以及堅毅性、吃苦耐勞精神等非智力因素；（3）較高的創造性。四是“綜合論”。1983年坦納鮑姆（A.T.Tarmebaum）指出，天才是由一般能力、特殊能力、非智力因素、環境因素以及機遇因素等五種因素交互作用產生的。還有的心理學家指出超常兒童具備六要素：一般智慧能力、特殊的學業能力、創造性思維能力、領導能力，視覺和表演藝術及心理動作能力。

我國的心理學家提出的“超常”學生，是指“智能明顯超過同齡常態兒童發展水平或具有某種特殊才能的兒童”。“超常”兒童是針對常態兒童而言的，是指在兒童或青少年羣體中有常態（一般）、低常、超常三類，居於超常智商（佔5%左右，天才佔1%左右）界定為超常兒童、天才兒童。他們首先要有較高智商，至少佔同齡人口總數的15%-20%以內。除此之外，還有不少超常兒童的智商並不最高，但在某一方面卻有特殊才能，比如擁有很強的創造性思維和創造能力（如創造發明），所以也被稱為“超常”學生。

綜合國內外專家學者的意見，筆者將“超常”學生概括為三高：高智商、高情商和高創造力。高智商即思維力、記憶力、學習力、吸收力超過常人，智商分數在130分以上；高情商是指有正確的價值觀和奉獻精神，有較強的人際交往能力、領導能力，心胸開闊，相容性大；高創造力是指有目標追求，有進取精神、執着精神、吃苦精神，有好奇心。還有一些“超強”學生，是指在某一方面有明顯的專特長、強烈的興趣愛好和超強的能力，而在智商方面不一定就“超常”。那麼，“超常”學生或“天才”兒童是如何產生的？我認為“超常”學生的產生有兩方面因素：一是遺傳因素，在智商和身體素質方面，遺傳基因有一定的作用；二是後天環境，一個人能不能成為“超常”和“天才”，取決於後天的作用，包括教育、環境影響和本人的努力。

圖源：北京日報

二、古今中外對超常兒童的培養

（一）我國“超常”兒童教育發展概況

在古代，“神童”即“超常”兒童，是指他們在其人生的某一時期、在科學技術的某個方面創造過輝煌的業績。如漢朝張衡創制世界第一個測定地震的地動儀；南北朝數學家祖沖之算出了精確度較高的圓周率近似值，創制了《大明曆》；郭守敬則是元朝著名的天文學家、數學家、水利工程專家，他創制的授時歷比羅馬教皇頒佈的格里曆還早了300多年。這些人在少年時代都是當時的“神童”。據《中國古代神童小辭典》記載，早在西漢時期就有對神童進行有目的、有計劃的選拔和培養。“超常”兒童出現率最高的是唐宋時期。有據可查的唐朝“神童”有49名，宋朝有43名，在當時，培養和推薦神童也成為社會風尚。同時，中國古代家庭也十分重視對“超常”兒童的培養。根據中國古代172名“神童”家庭出身的調查，絕大多數出身於官宦門第或學士名流、書香門第，他們大都具備優異的遺傳基因，更重要的是他們大都擁有良好的家庭環境及其所帶來好的教育條件。

新中國成立以後，我國經濟社會快速發展，急需各類人才，當時的教育資源全部用於滿足各行各業對人才的需求，對“超常”教育、英才教育則無暇顧及。“文革”期間，由於受“左”的思想影響，我國各級學校不敢對“超常”學生進行專門培養，認為這是走“白專道路”，是搞“個人奮鬥”，從而嚴重影響了拔尖人才的成長，導致高校畢業生普遍存在“平而不尖”的狀況，也導致我國科技領域缺乏高水平、高素質的領軍人才和創新性拔尖人才。

1978年3月，鄧小平在全國科技大會上提出“必須打破常規去發現、選拔傑出的人才”，打破了我國在“超常”兒童培養上的禁錮。也就是在這一年，中國科學技術大學創建了全國第一個少年班。1984年，天津實驗學校建立了中國第一個超常兒童教育實驗班。1985年，當時的國家教委頒發了《同意北京大學等12所院校舉辦少年班》的文件，但目前只有中國科大和西安交大仍在招收少年班。1985年，北京八中建立了第一個縮短學制的中學超常少兒實驗班。此後，華中理工大學、天津津耀中學、上海實驗學校、東北育才學校、北京育民小學等也開展了“超常”教育、英才教育實踐。

值得一提的是，北京八中開辦的“超常”教育實驗班，目標是“使超常兒童潛能得到最佳發展，成長為基礎紮實、素質全面、具有創新精神的優秀高中畢業生”。其辦班理念是“以體育為基礎，德育為核心，創新精神為重點，為培養在世界範圍內具有競爭能力的一流人才打基礎”。北京八中注意與頂尖機構合作辦好“超常班”，與中國科學院、心理研究所、北京市教科院等合作，形成了一套比較完善的超常兒童鑑別方法。超常班的招生對象為10歲左右且具有四、五年級文化水平的智力超常兒童，入學後接受四年的彈性學制，讀完小學五、六年級加上中學6年共8年的課程，即14歲左右完成高中階段的全部課程。每年招一個班30人，14歲參加高考，均超過北京市高考成績最好的高中。

上世紀90年代成立的中國“超常”兒童研究協作組，專門編制了兩套工具書：一套是《鑑別超常兒童認知能力的測驗》，一套是《鑑別超常兒童非智力個性心理特徵問卷手冊》，其中包括幼兒、小學、少年三種測驗，都填補了我國在該領域的空白。

（二）國外“超常”兒童教育概況

1. 美國對“超常”兒童的培養

早在150年前，即1868年，美國就有了天才教育計劃。時任密蘇里州聖路易斯學校校長威廉姆·哈里斯（W.T.Harris）就提出：為有天賦且學習能力強的學生提高教學進度，縮短教學課程，從而開創了美國天才教育的先河。1901年，美國第一所天才兒童專門學校建立，揭開了美國天才教育的帷幕。1954年，美國國會頒佈了《國家科學基金計劃》（NSFP），明確提出要加大力度支持“天才教育”事業的發展，並要求由聯邦政府給地方撥款進行資助。

1957年蘇聯第一顆人造衞星上天，美國驚呼為什麼在航天領域落後了，認為根源在於教育落後。於是在1958年頒佈了《國防教育法案》，其中包括加強對天才學生的培養力度，重點培養在科學、數學和外國語言等方面有特殊才能的學生，由聯邦政府為他們提供專項資金。該法案提出：“保證任何天才不因經濟問題而失去享受高等教育的機會”。1965，美國國會通過在小學和中學實施“發展天才教育方案”，1968年，美國聯邦政府成立了“白宮資優及特殊才能特別委員會”，對天才教育事業進行監督和指導，目的在於不要讓有天才的人消失，要把每一個有天才的人落實到天才教育中，並明確規定要加強天才教育的研究工作，由教育委員會負責指導。1969年，美國聯邦法案規定，由美國教育委員會指導天才教育研究工作，並支持州政府發展天才教育方案，旨在切實加強天才教育。1972年，美國聯邦教育部成立“天才兒童教育局”，專門管理天才兒童的選拔和教育問題。1973年美國教育署設立“天才教育處”。1978年聯邦政府頒發《天才教育法案》，規定要給天才教育更多資金資助，責令成立州及地方教育機構與公立、私立學校形成合力，共同實施天才教育。1986年，《Jacob Javits英才學生教育法》規定，應加大力度教育與培養天才青少年，使之為國家和社會發展貢獻更多力量。1987年，美國國會通過有關天才教育的法案，增撥790萬基金，重新組建“優資及特殊才能聯合辦公室”。1990年成立了由美國教育部牽頭的美國國家“英才研究中心”，用以開展英才教育的理論與實踐研究工作。

為切實開展好天才教育，美國也很重視天才兒童教育師資的培養。早在1979年，美國就有100多所高等院校培養天才教育的師資，從而也形成了一支具有培育天才能力的專職教師隊伍。2011年，美國還提出《授權教師給予天才和高能力學生幫助法》法案，不僅重視天才教育教師隊伍的培養，而且賦予他們一定的權力，不僅在經濟上給予保障，而且還建立了“天才兒童資料庫”。

美國把同齡兒童學習成績的前10%確定為英才學生，排在同齡人前1%-3%的英才學生則會受到重點關注和特別培養。美國對“超常兒童”、“天才青少年”培養的形式是多種多樣的：（1）設有特殊班級的英才學校。把超常兒童、天才青少年集中在一起學習、培養，有專科（單科）性質的（如數、理、藝術等），也有綜合型的。這種專門培養英才、天才的學校，智商一般要在130以上的兒童和少年才能入學；（2）普通學校內的超常教育。不把超常兒童專門放在一所學校裏培養，而是與其他學生放在一起，但可以讓他們提早入學，並對他們加強個別輔導。如為他們建立可供自由選擇的彈性課程，根據需要開設特殊科目，允許跳級，鼓勵他們獨立開展研究等；（3）家庭型學校。即在家上學，主要由家長（或外請教師）教和自學。有些家長認為自己的孩子有特殊的才能、特別的興趣愛好，而學校教育又滿足不了孩子的需求和發展，於是就把他留在家中接受教育。

美國對拔尖創新人才的培養之所以比較成功，一是在思想觀念上承認有超常兒童和天才的存在，對每一個天才兒童因人而異，因材施教，給予特殊的待遇；二是重視法制建設，以法律形式為培養天才青少年提供政策保障和支持；三是加大資金投入，從國家到地方政府，從企業到基金會，都撥專款支持天才教育的研究和實施。

2. 英國對“超常兒童”的培養

英國將英才教育列入教育改革的重要組成部分。英國於1999年出台“追求卓越城市教育計劃”（EIC計劃），要求學校任命一名英才教育協調員，選拔5%-10%的在校生為“英才學生”，並設置不同的教學規定和教學計劃。截至2004年，英國有40%的中學（約1300所）、15%的小學（約1800所）所啓動了EIC計劃。2002年，英國創辦了國家青年英才學院，為全國11-19歲的英才學生提供特殊課程服務，政府每年提供500萬英鎊支持此項工作。2008年，英國有78萬學生被鑑定為英才學生。為提高英才學校教育質量，英國十分重視英才教育中的師資培訓，要求教師必須樹立英才教育理念，並納入教師專業標準。英才學生教育教學能力成為衡量優秀教師的重要指標。英國的“超常”教育還體現在公學這種學校教育模式上。英國的公學是實施“超常”教育、“英才教育”的私立學校，培養了許多有超強創新力的學生。這裏有一流的生源、一流的辦學條件和教學環境，有一流的教師，學費昂貴，選拔嚴格。入學考試內容廣、要求高，偏學術性。

3. 新加坡對“超常兒童”的培養

新加坡於1984年實施天才教育計劃，目標是致力於培養英才兒童，使其充分發掘和實現自己的潛能，以更好地為國家和社會服務。到2001年，新加坡已經有9所小學和7所中學成立了“天才教育計劃中心”。新加坡教育部認為，英才兒童應具備六個條件：綜合能力、特定的學術能力、創造性思維能力、領導能力、視覺藝術和表演藝術方面的能力、心理活動能力。在新加坡，對英才兒童的選拔是從小學階段四年級開始的，即從學生總人數中選出1%作為天才教育計劃的入選對象。考試科目有英語、數學和綜合能力測試。此外，為了更好地推行它的天才教育計劃，新加坡國立大學附屬數理中學還與一些世界一流大學建立了畢業證書認證機制。

4. 新西蘭對“超常兒童”的培養

新西蘭是一個多民族的發達國家，對教育和人才培養也非常重視。1997年成立了新西蘭“英才教育諮詢小組”。2000年該國教育部印發了《英才學生，新西蘭學校滿足他們的要求》，用於為所有英才教育學校提供指導。2001年，其教育部正式組建了英才教育工作小組。2002年，新西蘭政府頒佈了《英才學習者促進法案》，強調要保障所有的英才兒童均能接受到合適的教育。

三、超常教育的重要意義和作用

智力“超常”兒童、能力“超強”兒童是客觀存在的，如果能及時把他們選拔出來進行早期培養、及時培養，必將有助於他們的茁壯成長。由於“超常”兒童的智力開發和培育具有時效性，如果錯過拐點期就難以激發他們原有的強烈的興趣愛好和專特長，也就失去了培育和成長的最佳時期。從過去到現在，我們社會上出現的一些體育天才、音樂天才、藝術天才、棋類天才或科學天才，他們絕大多數都是從少兒時期就被發掘出潛能並加以培訓和引導，同時為他們創造良好的成長環境。

在現代社會，經濟發展了，物質生活改善了，資源豐富了，這些都為兒童早期的智力開發奠定了良好基礎，也帶來了良好條件。如果我們能及早地把這些“超常”或“超強”兒童選拔出來，根據其興趣愛好和專特長，因人而異、因材施教，他們就能在適合的環境裏茁壯成長。反之，如果讓這些“超常”兒童混合在其他普通兒童之中接受一般教育，把大量時間消耗在他們早已掌握或根本不喜歡的教學內容上，他們就沒有多餘的時間和精力去學習、鑽研自己的興趣愛好，從而也就錯失了無法挽回的最好的發展時機。

因此，筆者認為，我們的教育千萬不能忽視對百分之幾“超常”和“超強”兒童的選拔和培養。美國教育的一個成功之處就是着力於5%天才兒童的培養。有不少人認為，美國的教育是失敗的，基礎教育質量不高，遠不如亞洲和其他發達國家。但是，美國5%的英才教育卻是成功的。正是這5%的英才，支撐和推動了美國科技、國防和經濟的持續發展，也因此在世界的競技舞台上長盛不衰。若論高等教育而言，美國的英才教育主要集中在二三十所頂尖大學。全國各行各業，包括政界、經濟界、軍界、科技界的傑出人物，絕大部分來自於這二三十所頂尖大學。由此可見，英才教育、拔尖人才培養對美國的發展和強盛起着舉足輕重的作用。正如一位學者説的，人才是分層次的。英才是高層次人才，居於金字塔的塔尖，是人才大軍中一支“特種部隊”，有卓越的創造能力，是人才資源中最有價值的部分，是衡量一個國家人力資源質量的關鍵要素。再如，上文所述的英國私立學校“公學”是中學階段的英才教育，學生人數僅佔英國中學生總人數的1.4%，且分別獲得牛津和劍橋50%與55%的招生名額。上世紀六十年代，英國外交官中的95%、將軍中的87%、法官中的85%以及政府高官中的87%，都畢業於以“英才教育”著稱的“公學”。可見，“超常”教育、英才教育在培養高端人才、尖子人才中的重要作用。

人類社會已經經歷了從農業經濟時代向工業經濟時代、再向知識經濟時代的過渡。如果説農業經濟的發展主要依靠勞動力，工業經濟的發展主要依靠資金，那麼知識經濟時代的發展主要依靠知識和高科技。當今社會己進入信息化時代、人工智能時代，引領和推動社會發展的動力主要靠各類拔尖創新人才、精英人才。在任何一個國家和社會，都必須有一批精英人才，這是絕對不可缺少的。如果沒有精英人才，這個社會和國家不可能有高水平、高品質的快速發展。我國必須有大批具有創新思維、創新能力的拔尖人才，才能在激烈的經濟競爭、科技競爭中取勝。而大批拔尖創新人才的培育必須從小抓起，從超常兒童的選拔培養抓起。如果不及時採取有力的培養措施，沒有讓他們自主學習，自由活動，發展自己的興趣特長，就必將泯滅他們的才智和潛能。

**實施“超常”教育的最大作用，就是可以及早將那些未來精英人才的苗子選拔出來，然後精心培育，把他們潛在的專特長以及聰明才智最大限度地發掘出來，從而使他們不斷成長，成為拔尖創新人才，成為國家棟梁之才。**我國目前最緊缺的就是世界一流的高科技和核心科技，為此急需培養和造就能創新高科技的傑出人才，而加大培育超常兒童和天才青少年，正是培育有創新精神、有創造能力的高科技人才的基礎工程。

四、我國“超常”教育存在的問題

我國在“超常”教育方面尚存在嚴重的不足和問題。在精英教育階段，我國高等教育的毛入學率在15%以下，如1978年僅1.56%,1998年僅9.6%，直到2002年才達到15.03%。當時大學生多數屬於“超常”學生，但沒有根據他們的興趣愛好和專特長給予“超常”培養。因為各行各業人才奇缺，高校必須培養面向社會需求的專門人才，難以實施特殊的“超常”教育和英才教育。現在我國高等教育進入大眾化後期，毛入學率在48%以上，每年招收700多萬大學生，完全可以將1-3%的“超常”學生選拔到英才學校或英才班、尖子班，給予特殊培養。但這項本可以實施的工作，至今沒有真正開展起來，究其原因是多方面的。主要是對“超常”教育的認識存在思想觀念上的偏差。

**一是受傳統“均衡論”觀念的負面影響。**中華民族有許多優秀的文化傳統，但由於兩千多年封建主義思想的影響，也有不少對後人產生很大影響的消極觀念，其中包括“均衡論”。長期以來，社會上一直存在不擔心財富不多，只擔心財富分配不均勻，反映在教育和人才培養方面，即不擔心“拔尖人才”出不出來，只擔心錄取、招生標準和規則不公平。一旦招收偏才、怪才、“超常”人才時，由於他們的考試分數不是最高，就會受到不少人的質疑、譴責、批評。在“教育公平”的聲浪中，這些有望成為“傑出人才”的人往往被扼殺在搖籃中，排斥在校門之外。

**二是“左”的思想影響至今還沒有肅清。**在不少人的頭腦中，仍然把培養拔尖人才、實施“超常”教育認為是在搞特殊化、搞特權，認為這樣做還會出現“捅路子”、“遞條子”、“開後門”等各種不正之風，從而污染社會風氣，滋生社會腐敗現象。鄧小平早就主張要辦好重點學校，把最優秀的人才送去學習。但反對辦重點學校、反對優先錄取優秀生的呼聲不斷。正是這種“左”的思維定勢，阻礙了“超常”教育、英才教育的發展。

**三是形而上學的觀點貽誤了“超常”教育。**改革開放後，許多有識之士批評完全按分數錄取的招生制度，埋沒了有專特長的人才，提出要實行自主招生制度，對專特長學生加分或降分錄取。這些措施對選拔和培養“超常”學生和尖子學生髮揮了積極作用，並取得一定實效，對挖掘學生潛能、激發學生專特長的發展也產生了良好的效果。但試行了一段時間後，由於少數地區和學校出現了一些問題，於是一些主管部門就取消了自主招生，取消了對專特長學生的加分，又恢復到以前的“以分為本”的招生制度。許多能夠展示青少年學生才華、有助於早期發現人才的競賽被取消了，唯恐出視“走後門”、“潛規則”等問題。**實際上，這些向題是在改革過程中發生的，是局部的、個別的，完全可以通過完善規章制度、加強監管予以解決。**殊不知，這種簡單化的“一刀切”式的做法，很可能導致許多“超常”學生（高智商學生）和“超強”學生（專特長學生）被排除在校門之外，也泯滅了他們的聰明才智。另外，這種形而上學的思維方式也是違背唯物主義辯證法的。毛澤東在《矛盾論》中指出“矛盾存在於一切事物的發展過程中，在一定的條件下，矛盾的東西能夠統一起來，又能夠互相轉化。”以上這種片面的、靜止的、孤立的思維方式顯然阻礙了“超常”教育和英才教育的發展。

**四是“三個一切”觀點阻礙了“超常”教育。**近些年來，在招生中把“穩定壓倒一切、分數高於一切、公平主導一切”放在至高無上的地位，導致超常教育和天才教育不能實施、不敢實施。“超常教育”就是要選拔和培養尖子學生，這是一項很繁雜的系統工程，對正常的教育制度、教育政策及教育秩序也會帶來一定的衝擊和影響，工作難度較大，當然也會在社會輿論中產生不同的看法和爭論。這都屬於正常現象，不必驚慌失措。當今升學制度仍是以“分數為本”，“分數高於一切”，教育主管部門下發的文件中雖然有對學生“素質”要求，但這是軟指標，因為人人“素質”都合格，招生錄取時依然是從高分到低分依次錄取。然而有專特長、有興趣愛好的“超常”學生、“超強”學生，往往在考試分數上考不過那些潛心讀書的“學霸”和應試生中的考試“高手”。在“分數高於一切”、“公平主導一切”桎梏下，“超常”“超強”的有特長學生得不到特殊照顧，迫使這些學生只好在提高考分上下功夫，而不是在發展專特長和興趣愛好上下功夫。於是，這些學生由於得不到進一步培養的機會，“超常”、“超強”的優勢逐漸退化，變成平常人、普通人。**我們不能以所謂的“教育公平”違揹人才成才規律、違背教育發展規律。**如果我們的教育以及考試招生選拔制度不鼓勵、不激勵1-3%的“超常”學生，而是用所謂的“公平”“分數線”擋住他們前行，實際上是在扼殺拔尖創新人才的成長，“錢學森之問”豈能破解？

五、我國如何實施“超常”教育

實施超常教育並非僅僅是招生考試的問題，也並非僅僅是教育部門的事情，而是一個從思想觀念到教育制度、教育政策的問題，是一個國家從人才發展戰略制定到精細化實施方案的落實問題。解決好這一問題，必須既有戰略高度，又要齊抓共管，落到實處，力戒空談。

（一）要樹立實施超常教育的責任感和緊迫感，善待“超常”兒童和學生

要認識到當今世界各國之間的競爭日益激烈，表現在經濟、國防、科技、文化等全方位的競爭，我國與發達國家相比存在較大差距，尤其在核心科技領域差距更大，主要原因在於缺乏拔尖創新人才，因此要有一種緊迫感和危機感。我國要在未來四五十年趕上和超過發達國家，就必須從學前教育、小學教育抓起，着力實施超常教育，讓尖子人才脱穎而出。

為此就要樹立實施“超常教育”的責任感和使命感，從學前教育教師到各級教師，認識到超常教育的重要性，善於發現“超常”學生，及時選拔推薦，實施“超常”教育。首先，各幼兒園、小學和中學要善待“超常”兒童和學生。若將他們適時地招收到合適他們生存和發展的學校，如禾苗獲得陽光、雨露，茁壯成長，大有所為;若將他們與常人一樣看待，都固定在同一個班級學習同樣的課程、考同樣的試卷，並以分數作為升留級和升學的唯一標準，那麼這些“超常”學生必定就會為了追求高分數而不得不花大量時間和精力去應對作業、考試，被強迫地學習自己不喜歡的課程和專業，而不能按照自己的興趣愛好、專特長去發展自己，雖也能取得了不錯的成績，但他們的興趣愛好和專特長卻被磨滅了，從而也錯過了最好的成才時機。最有希望培養成傑出人才的“超常”學生就這樣被耽誤、被淘汰了。這就是錢學森説的“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”對具備傑出人才素養和基礎的“超常”“超強”學生不着力挖掘和培養，如同對藏有金子的礦石不去開採，而着力開採一般的石礦和鐵礦。不去挖掘開採金子何以出金子？不去選拔培養傑出人才何以出傑出人才？我們必須有培養傑出人才的緊迫感和責任感，才能善待“超常”學生，重視“超常”教育。

心理學研究成果告訴我們，13歲以前是“超常”兒童成長的關鍵時期，4歲、7歲和13歲是發展期的三個拐點。包括科技精英、國學大師、體育尖子、文藝尖子，概莫如此。我國有一支“珠心算部隊”肩負着特殊的國防使命，他們的年齡僅8歲左右，都是從“超常兒童”中用超常的方法選拔出來的，並以超常的方法強化培養，突破一般學校的招生、培養模式。“超常”兒童少年的成長是有時間節點的，必須抓住節點和拐點，針對他們的興趣愛好和專特長，及時培養和訓練，促使他們快速成長。相反，如果不及時培養、猶如農作物種植過了節氣，失去了生長發育的時機，導致無可挽回的損失。

**善待“超常”兒童就是要用超常的方式及早發現，用超常的方式及早培養，不能以考試分數束縛他們的“超常”發展。**否則本可以成為“傑出人才”的“超常”兒童、“天才”少年被扼殺在“以分數為本”的應試教育之中。“超常”學生具有超出同齡人、常人的智商和創造力，必須採取超出常人、超出常規的培養方法。對超常學生應從智商、情商、創造力方面考核他們，不能僅以考試分數、“全面發展”考核他們。

概而言之，中國不缺“千里馬”，而缺識“千里馬”的“伯樂”；中國不缺“超常”“超強”人才，而缺選拔、培養人才的機制；中國不缺金礦、銀礦，而缺開採意識和能力。只有樹立高度的為國家培育傑出人才的責任感和緊迫感，才能高度重視“超常”教育工作。

（二）要轉變思想觀念，破除“三個一切”

**一是關於“穩定”問題。**實施超常教育可能會產生不同的看法，對管理工作、教學工作帶來一些麻煩，這是正常的。只要講清這項工作對人才培養的重要意義，制定好完善的規章制度、操作程序，是不會影響穩定的。但現在有些人把工作中出現的一些問題小題大做、驚慌失措，莫須有地與“維穩”掛鈎，反對搞“超常”教育，這是“因噎廢食”、顧此失彼。同時，還要警惕個別製造不穩定的人。有些人的孩子智力很平常上不去，又不讓智力“超常”的孩子上去。一旦別的孩子上去了，嫉妒心理爆發，就吵鬧不休，“不公平、不平等”帽子滿天飛，甚至製造事端。我們不能以“維穩”為名姑息遷就這些人，不能妨礙“超常”教育的發展。不要把不屬於“維穩”範疇內的事，誇大其詞上升到“維穩”問題。目前的義務教育階段，把“超常”兒童與普通學生放在一起培養，前者“吃不飽”，後者“受不了”，於是出現一批“超級”學校的“超前”教育，這樣就影響了正常的教學秩序，反而會導致不穩定。從長遠來看，如果不重視“超常”教育，國家培養不出大批拔尖創新人才，我國科技一直就處於落後狀態，受制於西方發達國家，我們的國家和社會能穩定嗎？只有辦好“超常”教育，培養出大批傑出人才，在國際競爭中立於不敗之地，才能使我國真正穩定、繁榮，長治久安。

**二是“分數面前人人平等”問題。**升學考試以考分為主要依據是正確的、必要的，但不能絕對化、簡單化，否則就會把那些有特殊才能的學生排除在校門之外。“超常”兒童往往在某一方面有強烈興趣，出類拔萃，對這些特殊人才必須用特殊的方式加以培養，如果完全按分數錄取，許多有望成才的“超常”兒童、英才青少年被剝奪獲得合適教育的機會，必將引導所有的學生放棄自己的特殊愛好和專特長，去應付升學考試，追求分數，將來就會成為“平而不尖”的“合格”人才。以“分數面前人人平等”為藉口，耽誤對拔尖創新人才的選拔和培養。這是典型的“不患寡而患不均”的思維定勢，是“以分為本”而不是“以人為本”。進而言之，我認為“分數面前人人平等”實際上是個偽命題。“人”不是由分數決定的，分數不能全面客觀地體現出一個人的本質，有高分低能者，也有高分缺德者，分數僅僅反映人的智商的一部分。僅僅以分數的高低來評判人、選拔人，本身就是一種不平等。

**三是關於“公平”問題。**有人認為“按考分錄取是最公平的”。這種貌似公平的做法實際上卻是不公平的。究其原因：一是不同的學科專業、不同的行業對學生的素質、知識結構的要求是不盡相同的。以考分為本，完全按分數錄取學生，對學科專業和用人單位是不公平的，因為有些畢業生不能滿足他們的發展需求；二是對“超常”兒童少年來講也是不公平的。他們平時把大量時間、大量精力花在發展自己的專特長和興趣愛好上，比常人艱辛許多，他們如果把大量時間、精力用在課業上，完全可以考出高分。不善待“超常”學生，不因材施教，本身就是不公平，對國家發展也是非常不利的。這些“超常”學生中有奇才、怪才、天才，培養好了將來對社會、對國家，甚至對全人類做出卓越貢獻，現在用所謂的“公平”不為他們提供適宜他們發展的氣候土壤，甚至排除在校門之外，這不僅是他個人的損失，也是社會和國家的損失。

（三）要制定“超常”兒童的選拔標準和操作辦法，大力創建“超常”學校

為了確實把那些“超常”兒童選拔出來，推薦到“超常”學校或英才學校，大中城市可設置專門的測試點，像一些發達國家一樣測試出“超常”學生的智商指數，凡達到標準的便可獲得相關證書，方有資格報名“超常”學校或英才學校，以防“遞條子”、“走後門”等不正之風。

鼓勵創建用來專門培育“超常”兒童的“育英學校”、“英才學校”、“特色學校”等。這類學校應以民辦、私立學校為主，把現有的質量較好的民辦小學和民辦中學改為以培育“超常”學生為主的學校。一些公辦學校在校內也可以開設“育英班”、“英才班”或“尖子生班”。全國有2億多小學生和中學生，其中智力“超常”學生有600多萬，為此要辦上萬所英才學校及“英才班”、尖子班，這樣才能滿足各方面的需要。然而我國目前還太少太少，發展潛力很大。

為了確保“超常”教育在招生、教學、管理、質量保障等方面能夠正常運行，應在入學條件、選拔制度、辦學規則、教學內容、培養目標、教師規範、學生守則等方面制定操作辦法，同時包括制定篩選制度、淘汰制度、退出機制，以確保真正的、有發展前途的“超常”兒童能進入到這類學校和班級學習和升造。有人擔心這樣做會不會出現“開後門”、“通路子”等不正之風，或出現許多家長都認為自己的孩子很優秀而千方百計將其送進“超強學校”。但只要制定好相關的制度和措施，就不會出現這些問題。如果家長把沒有專特長的、智商不高的、沒有強烈興趣愛好的孩子送到這類學校，根本就無法適應高難度、高強度的學習環境，甚至會耽誤自己孩子的學習。有人説，創辦“超常”學校（班級）很有必要，但如何應對“雙二代”（“官二代”“富二代”）利用各種關係和手段紛至而來。這是當今中國社會的一個現實問題。我認為只要規範管理，制定切實可行的政策制度和實施條例，加上黨風黨紀管控嚴格，日益好轉，這些問題完全可以解決。凡符合條件的“雙二代”准予入學，不得拒收；凡不符合條件的“雙二代”一律不予錄取，不得照顧。教育主管部門不能因為“雙二代”問題望而生畏、怯而止步。更不能以此為藉口，不敢開展“超常”教育，這是不敢擔當、不作為的表現。

（四）要創設良好的外部環境，加大“超常”兒童的培養力度

**一是從政府層面設立專門從事“超常”教育管理的部門和機構。**如可以在國家教育部設立“英才教育司”，在地方教育廳（局）設立“英才教育處（科、室）”，專門管理“超常”兒童教育、英才學生、天才學生教育。要把超常教育列入教育發展規劃和工作計劃之中，制定“超常”教育教育的相關政策、法規、條例；審批“超常”學校或英才學校舉辦的條件；檢查督促英才學校教育教學質量，確保“超常”兒童能及時得到相應的合適教育；組織交流“超常”教育的經驗，推動其健康發展；幫助和扶持各類英才學校辦出水平、辦出特色、辦出成效，培養出尖子人才，輸送到最適合的高等院校、科研院所深造。我國”超常”教育能否像發達國家那樣蓬勃健康地開展起來，政府的作用是至關重要的。政府主管部門要把“超常”教育作為份內工作、重要工作。但在教育部下達的主要文件中、年度工作計劃中，幾乎從不涉及“超常”教育、英才教育。儘管高校對拔尖創新人才的培養比較重視，但“超常”教育必須從學前教育、小學教育抓起，並沿續下去。到了大學再抓固然也會有作用，可是許多本可以成為拔尖人才的“超常”兒童少年，由於沒有“超常”教育早被流失了。到了大學才想起來培養拔尖人才，為時已晚。

**二是在學校層面，各級學校都要善於發現“超常”兒童，要建立學習檔案，及時選拔推薦他們到適合的學校和環境學習和深造。**為此，學校一方面要加強大腦開發、思維訓練、能力發展，增加知識點、擴大知識面等智力因素的培育；另一方面也要對這類兒童和學生加強理想信念、品德品行、意志毅力、身心健康等非智力因素方面的培育，尤其要有艱苦奮鬥精神、吃苦精神。

**三是在社會層面，建議在中國教育學會及中國高教學會這些全國性學術組織下設立“超常”教育、英才教育、拔尖創新人才教育等類似專門性的研究會、聯盟、協作會等研究機構，搭建互相交流、互相學習的平台。**同時，鼓勵和引導企業、基金會、社會賢達積極扶持、資助這些為國家培養拔尖創新人才的學校及相關機構。我國是高度集中管理、行政領導力很強的國家，這種體制有利於集中力量辦大事、辦實事，效率很高。我國教育行政管理部門的權利也很大，對增加教育投入、加快教育改革發展起了很大作用，如果能夠着力於“超常”教育、英才教育，一定會取得好的效果。教育主管部門應採取切實措施，從學前教育、小學教育階段抓起，及早發現、及早培養“超常”“超強”學生，並與高等院校、科研部門、相關企業相銜接，協同培養、連續培養。

習近平總書記説過，要加快建成適合每個人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生都能接受符合自己成長需要的教育。開展“超常”教育，正是習總書記強調的“每個人的教育”。”超常”教育是教育規律和人的身心發展規律決定的。背離了規律就是錯失了“超常”人才培育、發展的機會。據悉，新創建的杭州市天元公學，將實行從幼兒園、小學、中學“一條龍”辦學模式，作為“超常”教育、“每個人”教育的示範學校。“探索實施個性化潛能教育實踐，使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生都能成長成才”。期盼這一新型的學校在新的教育理念指導下，為我國“超常”教育、為傑出人才選拔培育，注入新的元素，探索新的路子。建議每個省（區）市都要創辦“超常”學校，有條件的小學、中學都要辦“英才班”、“特色班”。這樣，我國大批精英人才將會如井噴一樣湧現出來，“錢學森之問”也將迎刃而解。