從創新談創造教育_風聞

要加強創新教育訓練和腦科學研究。

一，創造思維的訓練

創造思維就是指人類在探索未知領域的過程中，突破固定邏輯通道，不斷以新穎方式和多維度的思維轉化來尋求獲得新成果的思維活動。它表現為戰略人才在經營活動中善於敏鋭地觀察舊事物的缺陷，準確地捕捉新事物的萌芽，提出大膽的、新穎的遠景和設想，並進行周密論證，拿出可行的方案付諸實施。 創造思維具有突破性、求異性、非邏輯性和發散性等特點。形式有：聯想、想象、靈感、直覺等。創造技法有逆向思維法、綜合法、移植法、缺點列舉法、希望點列舉法、類比法、形態分析法、分解法、和田法、5WIH法、特爾斐法、頭腦風暴法等等。5WIH法由法由美國陸軍首創，通過連續提6個問題構成設想，尋找方案的制約條件，並設法滿足這些條件，即可獲得解決問題的方案。（1）What（什麼？），（2）Who（誰？），（3）Why（為什麼？），（4）When（何時？），（5）Where（何處？）（6）How（怎樣？）。特爾斐法是20世紀60年代由美國蘭德公司首創和使用的一種創造技術，特爾斐原是古希臘傳説中的神諭之地，城中有座阿波羅神殿可以預卜未來。頭腦風暴法就是通過有關人員或專家參加的專題會議，創造一種主動思考、大膽聯想、積極創新的氛圍和智力互激、信息互補、思維共振、設想共生的特殊環境，從而獲得大量創意方法。

二，創造思維的過程

任何創造思維必須經過四個階段，即準備階段、醖釀階段、頓悟階段和驗證階段。

1.準備階段

創造性思維是從發現問題、提出問題開始的。“問題意識”是創造性思維的關鍵，提出問題後必須着手為解決問題作充分的準備。這種準備包括必要的事實和資料的收集，必需的知識和經驗的儲存，技術和設備的籌集以及其他條件的提供等。創造者在創造之前必須對前人在同一問題上所積累的經驗有所瞭解，對前人在該問題上已解決到什麼程度，哪些問題已經解決，哪些問題尚未解決作深入的分析。

2，醖釀階段

醖釀階段要對前一階段所獲得的各種資料和事實進行消化和吸收，從而明確問題的關鍵所在，並提出解決問題的各種假設和方案。

3.頓悟階段

頓悟階段也叫做豁朗階段，經過醖釀階段對問題的處理甚至是長期的思考，創造性的新觀念可能突然出現，思考者大有豁然開朗的感覺，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。這一心理現象就是“靈感”。

靈感的來臨.往往是突然的、不期而至的.有時甚至是戲劇件的。

4,驗證階段

思路豁然貫通以後，所得到的解決問題的構想和方案還必須在理論上和實踐上進行反覆論證和修改，驗證其可行性。經驗證後，有時方案得到確認，有時方案得到改進，有時甚至完全被否定，再回到醖釀期。總之，靈感所獲得的構想必須加以檢驗。

近代著名學者王國維在《人間詞話》中雲：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風調碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’。此第二境也。‘眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也。“王國維在此分別引用了宋代詞人晏殊《蝶戀花》、柳永《鳳棲

梧》、辛棄疾《青玉案·元夕》中的名句，十分形象地道出了“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界”，也生動地反映了創造性思維的整個過程。

另外，創新包括諸多因素，如文化、資本投入、市場、基礎條件等。

其中文化因素相當重要。楊振寧認為：美國的教育哲學和中國傳統教育哲學，包括整個亞洲的教育哲學有很大不一樣。美國的哲學鼓勵有廣泛的興趣，亞洲的哲學是注重狹窄的專業；美國教育比較靈活多變，亞洲是注重紮實的操練；美國教育希望東跑西跳，亞洲教育是要人按部就班；美國教育注重培養自信心，亞洲人常常缺乏自信。

另外還包括氛圍，是論資排輩還是鼓勵批判精神，科研項目的投入是由行政部門決定還是由專家委員會決定，是不是重視人才，奇才、怪才有沒有冒頭的機會等等。