我個人贊成素質教育，也贊成高考應試教育，但是不贊成素質教育泛化_風聞

【本文來自《温鐵軍：教育再不改不行了，小鎮做題家畢業後卻前景堪憂》評論區，標題為小編添加】

• 夜觀河
• 不同意你説的創新和考試沒有關係。創新的本質是發現新事物的能力，興趣和思維方式占主導地位，其次是努力。而考試的實質是一種規訓的訓練，不管他們的考試內容可以包含多少種變化，其本質思維方式都會走向統一，而且在學習的過程中，努力和刻苦會占主導地位，興趣會被動壓抑到最低，這怎麼能説他們是沒有關係的呢？而且還可以往深處想一層，所有的創新都是對真實事物的探索，對自然物體的認知。而考試背後的支撐邏輯是所有事物和自然昇華後的結果，是別人眼裏的世界，你能得到什麼新東西？完全取決於你的糾錯能力，而反思自我的能力是需要極高的素養和思想底色的，你覺得現在的學生，要到什麼地步才能具備？

贊同你的觀點。補充幾點。（先做個注：文中“創新與發現”專指高三級別的“創新與發現”）

1、“素質教育”的“素質”泛化沖淡了素質教育題中應有之要義——創新與發現的核心主題。

舞蹈、演奏、演唱、表演、主持、朗誦、演講、繪畫、書法、足球、籃球、網球、羽毛球、乒乓球、武術、象棋、圍棋……都成了素質教育中的“素質”，而且是迄今中小學素質教育活動最主要的內容和存在形式（因為孩子們喜歡），這與素質教育的核心部分——“創新與發現”十萬八千里，家長因此質疑素質教育活動要自己孩子學習拉小提琴，跳拉丁舞，學習怎樣做主持人、怎樣做模特浪費孩子學習時間，影響孩子高考拿分拿高分。這大概是素質教育在民間缺乏必要口碑支持的重要原因之一。

2、高考指揮棒滯後於素質級教育理念。中國人最在意公平，高考考試作為中國最大公平指數不可廢。對於科學和科學創新與發現，高中各科對應的中國專家比任何高中老師強大N倍，然而由於種種原因，目前高考命題者100%只能是高中老師，他們客觀上先天缺乏命制“探索、創新與發現”導向高考試題的能力，儘管他們也試圖命制這樣的試圖以改變高考試題結構，但是心有餘而力不足。誇張一點説，素質教育之後的高考題與之前被人稱為應試教育階段的並無大異，試題對“創新與發現”的理解，與張之洞對革命的理解——革命就是用竹竿捅破屋上瓦——沒有太大的區別。因而，高考試題沒有起到指揮棒作用——引導關聯各方關注“創新與發現”，改變高中教材、教法和高考訓練方式以適應高考試題**“重在考查考生‘創新與發現’能力”**的結構性變化，從根本上改變廣大家長對素質教育“浪費孩子學習時間，影響孩子高考拿分”的心理痛點。

3、我個人贊成素質教育，也贊成高考應試教育，但是不贊成素質教育泛化，不贊成沒有以“創新與發現”為主題皈依和思維導向的應試教育狀態下的高考試題結構。

4、目前素質教育黨和應試教育黨“相看兩相厭”，癥結在於高考試題指揮棒。理想狀態下，一旦成功實現以“創新與發現”為主題皈依和思維導向的高考試題命制，高考關聯各方自然“桃李不言，下自成蹊”，積極主動自覺地按照指揮棒的揮動的節奏翩然起舞。

5、第4條是理想主義幻覺，目測所有高中老師因為受限於客觀條件，無法像科學家那樣對“創新與發現”產生深刻認知，沒有命制以“創新與發現”為主題皈依和導向試題的能力，無法揮動素質教育指揮棒，因而素質教育黨和應試教育黨仍將繼續纏鬥不休，爭論不止，直到科幻片變成現實劇。