阿歪：父母是孩子最好的老師_風聞

有句老生常談：“父母是孩子最好的老師。”這並不是説父母是孩子最好的老師了，還要學校裏的老師幹什麼，而是説，在孩子教育方面父母有學校老師不可替代的巨大作用。

父母作為自己孩子的老師，最能出成績的人生高光時刻應該是孩子0-7歲的時候。0-7歲年齡段的幼兒，不用任何引導，其求知慾、探索欲天生最強（當然是以幼稚的方式），正是天生興趣最濃厚的時候。因為孩子初到人世，一張白紙，什麼都不懂，為了在人類社會活着並且繼續活着，他必須天生求知慾、探索欲以及天生對外界的興趣最強烈、最濃厚（相對其他年齡段而言），否則他就不能快速地融入並且立足人間社會。

這時孩子最愛問“是什麼”“為什麼”“怎麼樣”，最想知道這個世界的秘密。這有點像野鴨子，破殼而出的那一秒，無需後天訓練，天生具有獨立覓食養活自己的能力。雖然上帝沒有設計出人類幼崽從母體一出來就會天生獨立覓食而養活自己的先天功能，但是設計出了0-7歲年齡段無需訓練動員引導，天生求知慾、探索欲和對事物的興趣最強烈、最濃厚。此時是作為老師的父母大顯身手的時候。

可以説，孩子將來是否大有出息，端的要看這幾年孩子的第一任老師——父母——的教學效果。隨着孩子年齡遞增，上帝設計的孩子的求知慾、探索欲以及對外界興趣的旺盛程度會邊際遞減，到那時父母才介入發力，由於沒有了孩子求知慾、探索欲以及對外界的興趣最強烈、最濃厚的天然配合，一般而言，教育效果一定不是最好的。諺雲“三歲看大，七歲看老”，根據大致在此——孩子一輩子的思維底色在此奠定。

目前，父母做自己孩子的老師，許多是不稱職的，年終考核不過關的。

**誤區一：父母只是老鳥銜食喂子，只在經濟上為孩子提供保障，從不履行作為孩子老師的必要職責，對孩子的教育教學根本無從談起。**這一點無需展開，大家看一下隔壁老王、老李、老張、老趙就知道了。

**誤區二：把孩子完全徹底交給他人養育，自己在外掙錢，半年一年不回家與孩子相聚。**我也打過零工——一對一上門家教——小學、初中、高中通吃。我曾經接過一個單，上門輔導兩個孩子，一個7歲，一個8歲。孩子父母在國外，一年半年不回家。到了他家才知道，他一共僱了7個人專門為兩個孩子服務。總管一人，由親戚擔任，管財務，管全面工作。廚師一人，負責買菜做飯。生活老師一人，負責孩子飲食、起居、洗澡穿衣、開車接送上下學。體育老師一人，負責孩子的體育鍛煉。語數英老師各一人，負責輔導孩子作業和複習功課。

我看到，生活老師工作極其不負責，給孩子洗澡穿褲子時白色褲袋翻在外邊也不復原，孩子就這樣穿着褲袋翻在外邊的褲子上學。孩子放學回家時我看到小傢伙褲袋翻在外面，心中很不是滋味。但是生活老師很會玩，挑選了很多搞笑視頻給孩子玩，是帶給孩子最多快樂的老師。父母回家問孩子，哪個老師最好，兩個孩子異口同聲“生活老師”。而孩子經常跟我講的口頭禪是“別廢話了，快講答案吧”。我每次輔導時間只有2小時，被逼得只能趕快亮出答案，否則孩子會在他們父母那裏説盡我的“壞話”。

雖然“三歲看大，七歲看老”是中國諺語，但是德國人對它的理解似乎比中國人更深刻。德國法律規定，讓孩子離開父母，把孩子交由爺爺奶奶外公外婆養育的，屬於違法，要坐牢的。

中國沒有這樣的法律，隔代養育還是合情合理合法的。由於孩子不是自己的，祖輩寵愛、溺愛、退讓、妥協有餘，更不敢、不願、不會真正下“狠手”矯正孩子不良習慣。何以如此？許多文章説祖輩仁、慈、愛過度。這肯定是非常重要的原因，甚至是最重要的原因。有沒有這種可能：為了避免兒媳問孩子“爺爺奶奶對你好不好啊”時孩子根據“快樂原則”（給我快樂就是好的，讓我不快樂就是不好的）作答挑起父子兩代不和，爺爺奶奶不得不只能如此這般地為小孫子生產製造“快樂”？不管何種原因，教育效果總是不盡美好。

那麼，僱請一堆保姆和家教老師呢？一般人性，為了保住工作崗位（掙錢機會），往往會傾向於盡最大努力讓孩子快樂，為將來孩子父母回來問孩子最喜歡哪個老師時孩子能為自己美言幾句埋下伏筆。孩子方面，看到未遂己意的保姆和家教老師全都被父母炒了魷魚，自己是稱心如意快樂了，但快樂的另一面，自私、偏執和個人中心意識越發膨脹。則僱請他人服務於孩子難言盡善盡美矣。

很多時候，家長由於遠離孩子教育的第一現場，他評價孩子的老師不得不只能主要依據孩子的一面之詞。而孩子評判老師的標準往往是“給我帶來最多快樂的老師就是最好的老師”，而不是能讓我養成良好習慣、優秀品質和強大思維能力的標準。實際上，孩子也不懂什麼是良好習慣、優秀品質和強大思維能力。讓一個完全不懂教育和教學的孩子去評判裁決老師是否稱職，並由此決定家教老師的去留，這就決定了僱請家教老師的教育效果也命中註定不能達至最佳狀態。

由此可見，家長長期在孩子身邊，有條件直接瞭解和掌握孩子教育狀況，而不是通過孩子的描述間接獲得信息，對於孩子教育得以良性正常地進行該有多麼重要。把孩子長期交由他人養育，連最基本的孩子教育正常化都成了結構性問題，註定無解。因此，輔導教育孩子，父母確實是孩子最好的老師。也因此，我們向德國致敬，他們的法律規定孩子必須由父母親自哺養和教育，違者坐牢。

還有一種情況，把教育孩子的事完全徹底地交給學校老師，自己做甩手掌櫃：孩子就交給你了，他不聽話該打打，該罵罵，我不怪你。以為把打罵管教孩子的權利交給老師，孩子就健康茁壯地成長了。事實上，這是完全不可能的。

一個班50人，兩個班100人，一個老師服務100個學生，他沒有時間，也沒有精力面面俱到，他只能重點操持孩子們的智力訓練，至於培養孩子愛心、興趣、習慣、意志、自律等優秀品質，學校老師們實在抽不出足夠的時間為100個學生一一設計與培養，這些活兒只能由父母作為孩子的老師來完成。家長如果不做這個工作，孩子的上述品質或多或少會存在缺失殘損。為人父母，如果不想讓自己孩子人格殘缺，必須扛起做孩子老師的責任。

家長有必要記住，雖然學校老師也有關於自己如何培訓養成孩子愛心、興趣、習慣、意志、自律等優秀品質的論文發表，但是學校老師培養孩子優秀品質的事，只是個例，並非常態。它在老師期初工作計劃、期末工作總結和宣傳文案上可以有，現實中不多見。更何況，老師論文裏的案例還有可能是虛構瞎編的呢。就像買彩票中大獎一樣，一般情況下，老師們培養孩子優秀品質的燦爛陽光照不到你孩子身上，他們沒有多餘的時間和精力來完成這個工作。這個工作只能由家長來完成。

**誤區三：教法嚴重失當，無法讓孩子形成舉一反三、融會貫通、萬物互聯互通的思維能力。**一些家長他也充當老師輔導自己的孩子，但是教法太不靠譜，往往不做任何引導鋪墊，直奔答案而去，直接告訴孩子答案是什麼。孩子作業雖然次次100分，文面甚是好看，但是由於答案的獲得來得太容易，家長的輔導完全沒有刺激、激發和提升孩子的智能與思考能力（而孩子的教室裏可是貼着“像科學家那樣思考”的標語的），孩子的思維鏈無法建立起來，舉一反三、觸類旁通、融會貫通、萬物互聯互通的思維能力更是無從談起。小學階段靠孩子刻苦勤奮、死記硬背，還可以勉強支撐成績排名，到了初中特別是到了高中、大學，就不是刻苦勤奮、死記硬背所能應付得了的了。這時候孩子只能悲哀地發現，自己變成“學渣”了。無他，孩子“舉一反三、融會貫通、萬物互聯互通的思維能力”一直無力養成耳。而“罪魁禍首”竟是當年勤於輔導自己小學作業的父母！

家長輔導孩子，正確的姿勢是，《論語·述而》裏的“不憤不啓，不悱（fěi）不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。

憤，鬱結於心，心中糾結不解。悱，想説而説不出的樣子。隅，角。復，再。大明朱熹解釋説：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啓，謂開其意；發，謂達其辭。”

我翻譯一下：如果學生不是經過冥思苦想而又想不通時，老師就不要去啓發他；如果學生不是經過“死去活來”地思考並有所體會，想説卻説不出來時，老師就不要去開導他。舉出一個角為例告訴學生該角的特點，而他不能依此類推出其他三個角如何如何，老師就不必再用老方法教他了，因為他沒有“死去活來”地思考，不能為老師後期的啓發點撥作思維鋪墊和思維準備，此教法必須暫停以另覓他途來解決問題。

先解除你可能的媚外“武裝”。很多年以前，西方評選“人類歷史上100位最有影響力的思想家”，排在第一位的不是綠眼睛黃頭髮的白種人，不是亞里士多德、柏拉圖、馬克思、黑格爾，而是中國的孔子。

孔老師有多了不起？他的“不憤不啓，不悱不發”和“遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之”領先歐美2500年！

我翻譯一下：“遠方的人不歸服，就用仁義禮樂的超強文化能力吸引他，使他心甘情願、心悦誠服、心花怒放地來歸服；使他來了之後，就要尊重他，友善他，示好他，厚待他，提供種種優厚便利，想方設法使他安定下來。”

孔老師發明的“舉一反三”思維訓練法和“因材施教（根據學生不同的材質選擇不同的教育方案）”教學法全世界沿用至今！

領先歐美2500年是什麼概念？當初，美國兵器領先中國20年，已經能夠在中國製造了大批精美分子，其中不乏中國精英中的精英。你想，你自己想。

1990年代，美國學者約瑟夫·奈也“發明”了“軟實力”概念。什麼是軟實力呢？不用武力或武力脅迫，而用文化和國力吸引來實現目的的能力叫軟實力。2500年後的“軟實力”，與2500年前孔老師的“遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之”是不是長得一模一樣？孔老師發明的東西叫“懷柔”，包括今日在內的幾千年，一直是中國外交的基本思想。它使異國異族頭領心甘情願、心悦誠服、心花怒放地帶着自己的土地、財富和人民加入中國大家庭，中國版圖不雄而自雄，不擴而自擴。

別去歐美尋找什麼世界最先進教育教學理念了，這樣一位功績赫赫的至聖先師有資格指導家長們的教育教學活動吧？回到主題。孔老師的教學思想，一言以蔽之，就是“盡最大的努力，最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”，一切教學活動都服務於、服從於這個目的。而這，正是迄今為止全世界最先進的教學理念。令人遺憾的是，這些年全國教師苦苦學習的泊自西方的所謂先進的結構主義教學觀，其實都在孔老師的真理導彈射程之內，妥妥的出口轉內銷。

依照孔老師“不憤不啓，不悱不發”教學觀進行評估，當代一些家長作為自己孩子的老師輔導孩子，或者因為缺乏耐心，或者因為沒有時間，或者因為不知什麼教學理念最先進，竟直奔答案而去——孩子説某題不會做，家長一秒不隔地直接告訴他答案是什麼，這和允許孩子直接翻到練習冊倒數第一頁照抄“參考答案”有何區別？孩子獲得答案的難度太低太低，低到不足以讓他有任何機會“想得死去活來”，別説“最大限度地刺激、激發和提升”思維能力，就連最小限度都沒有。寶貴的幼兒階段、兒童階段、少年階段就在一些父母糊里糊塗的輔導下白白浪費了，讀到高中、大學，孩子的思維就必然地漏出馬腳。一般而言，一些“學渣”就是這樣煉成的——他的思維和智力受到刺激、激發的的時間、頻率、程度嚴重不足。

那麼，學校老師就能確保“不憤不啓，不悱不發”“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”嗎？

37年來，我一直在教育教學一線混飯吃。根據我的觀察和思考，學校老師人人都懂得“不憤不啓，不悱不發”“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”的道理；人人都知道教育的核心和本質就是啓迪。但是，老師們真的做不到，臣妾做不到就是做不到。不是老師們沒有相應的能力因而做不到，而是家長、社會和媒體輿論的巨大掣肘，逼迫老師們做不到。

教育部的專家們都是行家裏手，他們深諳孔老師的“不憤不啓，不悱不發”，知道“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”就是迄今為止全世界最先進的教學理念，所以不準全國各中小學進行成績排名，尤其不準高考成績排名，高考狀元敲鑼打鼓遊街炫耀更是勒令禁止，不準佈置寒暑假作業，不準佈置過多過濫的考試和作業，不準補課，減輕學生負擔，解放學生，以便讓學生騰出更多時間來進行“死去活來”的思考，以“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”。

一句話，為學生減負，就是為了讓學生有足夠的時間來“死去活來”地思考，為接下來學校老師在學生思維鏈條的關鍵處畫龍點睛地點撥、啓發、開導做必要的思維鋪墊和準備。沒有這個鋪墊和準備，孩子大腦皮層受刺激的時間、頻率、程度是大大不夠的。讓孩子有時間“想得死去活來”，“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”，開發強大思維能力，這原本就是利國利民利孩子的大好事。國家要想教育立國，科技興國，只有而且只有“不憤不啓，不悱不發”“想得死去活來”“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”這一條華山道。

可是，你看看家長、社會和媒體輿論的反應，幾乎一邊倒地埋怨和指責。你讀讀觀察者網網民在相關帖子評論區裏的留言，那個反應真叫劇烈。這還算好的，畢竟還只是“文鬥”，個別地方的家長甚至還舉牌上街遊行示威，或者圍堵在中學門口強烈抗議。

迫於家長、社會和媒體輿論（媒體總是看熱鬧不嫌事情鬧大）的巨大壓力，學校校長和老師們對於教育部的要求，只能而且只能寫進期初教學計劃裏，寫進期末工作總結中以應付上峯檢查，日常教學操作還是外甥打燈籠——照舊（照舅）。這就命中註定學校老師們無法給學生提供充裕的時間來“想得死去活來”，往往就是學生思考一秒鐘（請允許我使用誇張修辭），老師必須馬上亮出答案，以便快速轉入下一題。這樣操作，能在學生大腦皮層留下什麼痕跡！怎麼可能“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”！

這時候，家長作為自己孩子老師的巨大價值就體現出來了：

他們可以自由地決定自己輔導孩子時，是聽孔老師的話“不憤不啓，不悱不發”，“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”呢，還是屈從社會大眾的壓力，強迫孩子做小鎮做題家，一秒鐘都不留給孩子思考呢？只有孩子的父母才有決定權，而且家長的決定不至於遭到其他家長的投訴（學校老師無此功能與方便）。換言之，真正能夠正常實現“不憤不啓，不悱不發”“想得死去活來”“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”教學的，不在學校，不在老師，而在家長這裏。我以為，這就是“父母是孩子最好的老師”之巨大價值所在了。

**誤區四：難易比例拿捏不準，大難題比重過大，最終澆滅孩子孩子的自信、熱情和興趣。**手頭有個案例。晚上，一年輕父親帶6歲孩子到家附近公園散步，看見涼亭水泥蓋子燈光最亮處壁虎數量最多，立即命制一道題問孩子：為什麼壁虎全都集中到那個地方，其他地方一隻都沒有？

對於成年人，這道題太容易了，立刻可以不假思索地秒答：昆蟲有趨光天性，最亮處昆蟲最多，壁虎埋伏在那裏有肉吃，所以全都集中在那裏了。

但是，對於一個6歲孩子，他可能沒有接受過“昆蟲有趨光天性”的科普，也可能曾經接受過這樣的科普，但是，他可能①不能由眼前的壁虎聯想到“昆蟲有趨光天性”的知識，②不能由“昆蟲有趨光天性”聯想到“壁虎在此埋伏有肉吃”，③不能由“壁虎在此埋伏有肉吃”聯想到“壁虎全都集中在燈光最亮處”。

三個關鍵思維節點，少了其中一個環節即答不出正確答案。年輕父親隨意隨機命制的題目，對於6歲孩子難度很大很大。難就難在父親提問的時候，涼亭裏當時沒有一隻飛蟲，孩子眼裏沒法看見邏輯推理的前提條件，前提條件隱藏着，孩子得自己先找出隱含條件。再説，6歲孩子未必一定知道壁虎是吃小蟲子的，隱含條件太多，思維跳躍幅度太大。

父親讓孩子“想得死去活來”40分鐘，孩子最終無法給出答案。父親説，這個問題先放一放吧，以後你有時間再去想；你有答案的時候就告訴我，我有重獎。兩年過去了，直到孩子讀到一年級，有一天他對父親説出了答案：蟲子喜歡光亮，涼亭最亮的地方蟲子最多，壁虎全都到那裏吃它們。父親重重獎勵了孩子。

一道題，“考試”現場給孩子40分鐘“想得死去活來”，接下來繼續給孩子2年時間“想得死去活來”，毋庸置疑，題目和家長的教法對孩子大腦皮層的刺激已經實現最大化，不折不扣“不憤不啓，不悱不發”“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”了。

看到沒有，“一道題，‘考試’現場給孩子40分鐘‘想得死去活來’，接下來繼續給足孩子2年時間‘想得死去活來’”，將“‘不憤不啓，不悱不發’‘最大限度地刺激、激發和提升學生的智能’”最大化，家長之外，這個訓練效果任何人都做不到的！你能想象，學校老師和家教老師佈置的作業，學生兩年後才上交？但是家長就可以允許自己的孩子這樣做了！

再説一遍：這，就是家長做孩子老師的偉大意義。

但是但是但是。如果家長輔導孩子，他設計、命制的每一道題都是這個難度，孩子都需要兩年時間才做出答案，當這些巨大難題在孩子心裏堆積如山，他的自信、熱情和興趣一定會被摧毀而喪失殆盡。不要説愛迪生研究選擇燈泡發光材料，失敗了9999次，第10000次才發現了鎢絲這一最佳材料。那是愛迪生，全世界蠍子尾巴獨（毒）一份。一般人對失敗與挫折的承壓能力遠遠沒有愛迪生這麼強大，往往沒到50次就崩潰了，自信盡失了。所以，家長冒充老師輔導孩子，命制題目訓練孩子，一定要考慮到孩子的心理承受能力。

一般來説，家長既然要充當孩子的老師，就要有學校老師的專業範兒，設計、命制題目時要做到難易結合，難度適當，比例和諧，協調並進。“難”，是為了讓孩子“想得死去活來”，為了“不憤不啓，不悱不發”，為了“最大限度地刺激、激發和提升學生的智能”。“易”，是為了讓孩子有學習獲得感，以獲得感維護、維持和養育孩子稚嫩的自信、熱情和興趣，保持繼續快速前進的不竭動力。難易並存，比例適當，方得其中之妙。一段時間裏，家長有計劃地精心設計、命制若干道題，難的易的合理安排好比例，如此這般地操作，一般不會出什麼大問題了。

**誤區五：缺乏預防為主意識，孩子不良習慣和不良品質木已成舟才應激反應。**醫之治不病，法之刑未罪。刑，懲罰。罪，犯罪。中醫在疾病還沒發生時就採取相應措施預防和阻止疾病的發生，法律的威力在於嚴厲的律條把人們震懾在想作惡而未有作惡行為之際。兩句話有個共同點：提前干預，預防為主。

是的，凡事預則立，不預則廢。毛主席打仗，“立足最差，爭取最好”。每場戰役之前，要求部下把我軍作戰面臨的困難和障礙想得最多最全。針對我軍面臨的巨大困難和障礙，毛主席要求我軍指揮員拿出有效克服困難和破除障礙的辦法。如果我軍指揮員拿得出有效克服困難和破除障礙的辦法，這仗可打。如果拿不出有效克服困難和破除障礙的辦法，這仗暫時不能打。——這叫“立足最差”，立足於敵人最強大，對我軍作戰最不利的種種情形，最大限度地應對和避免可能的失敗。然後才是最充分地利用一切有利於我軍的優勢，戰術選擇和運用，排兵佈陣，確定我軍進攻和重點進攻方向、路線，兵員、火力配置，後勤保障，攻堅克難，奪取勝利。——這叫“爭取最好”，一切以勝利為目的，怎麼勝利怎麼打。概括地説，兩者的區別，“立足最差”在於應對和避免失敗，“爭取最好”直奔勝利。中心思想：預作計劃，置成功之後有何偉大意義於不顧，首先思考解決“有無實力和辦法應對可能的失敗”這一問題。

李嘉誠也深得毛主席真傳，做生意把該單生意麪臨的困難和障礙想得最多最全，然後思考克服、清除這些巨大困難和障礙的實力和辦法。有克服、清除困難與障礙的實力和辦法則這單生意可做；如果沒有，則這單生意不能做。

成大事者做事首先慮及失敗，首先思考有效應對失敗的辦法，這是“凡事預則立，不預則廢”的“預”（先做計劃、準備，以應對不測）。江湖謀生謀事，“預”居於首位。成功者無不對於可能的失敗提前干預，預防為主。然而，我看到的許多家長教育自己的孩子可不是這樣操作的。

為了培養孩子某款優秀品質，用什麼方式，選擇什麼時空點，如何培育，哪些榜樣事例可以進入“教案”，哪些榜樣事例優中有劣必須排除，家長是絞盡了腦汁的，“備課”的功夫做到家了，“教案”也“寫”得極好。由於在“備課”方面下足了功夫，在給孩子“講課”時也能做到深入淺出，旁徵博引，讓孩子興趣盎然，讓孩子入耳又入心，孩子也樂於接受。於是，家長自以為“上課”很成功，可以班師回朝，受勳領賞了。

然而，家長的前期準備工作壓根沒有“醫之治不病，法之刑未罪”，沒有“立足最差，爭取最好”，沒有“凡事預則立，不預則廢”的“預”——對給孩子“上課”也有完全失敗的可能性沒有任何預測與評估，更無嚴謹有效的針對應對之策。教育孩子，只做“爭取最好”“上課”灌輸養成孩子優秀品質，卻從未考慮“立足最差”以應對和避免自己的失敗。

孩子不是生活在真空裏，他周圍的環境無時無刻不在影響他，改變他的認知。他的鄰居、親戚、朋友、同學，他在街上看到的某個陌生人的不良談吐舉止……都有可能對沖、稀釋甚至掃蕩家長的培育效果，讓孩子異化為家長工作目標的反面。如此，則家長原先自以為很成功的“上課”失敗了。

舉一個最小的案例。家長貌似成功培養了幼兒“紅燈停，綠燈行”“不讓一片紙落地”的規則意識，遵守規則似乎已經變成潛意識，成為孩子生命的一部分。但是且慢。等他讀到五年級，看到成千上萬的反例都瀟灑隨意，自由自在，沒有人來為難他們，這種負面印象漸漸地就覆蓋替代了先前十分正面的潛意識，你的孩子也跟這些無規無矩的人一模一樣了。則你的心血，付諸東流矣。

我曾經跟蹤觀察、記錄思考過幾個朋友的家教歷程，發現他們儘想好事——倘若孩子能養成什麼什麼優秀品質，則如何如何——把“教育教學”工作完全放在給孩子“背誦”榜樣事例上，而對於自己的“教育教學”工作有可能完全失敗竟然毫無察覺，危機意識與風險意識之淡薄一至於此。這類家長如果在戰場上與敵人作戰，大概率會被敵人活捉，成為敵人俘虜的。

所以，作為自己孩子的老師，家長不必每時每刻都陶醉於養成優秀品質的諸多意義中，而是必須立刻首先去思考尋找自己“教育教學”工作完全失敗的種種可能性，思考尋找讓自己“教育教學”工作陷入失敗的種種困難和障礙，思考尋找得越多越全越好。走完這一步，就為第二步思考尋找針對應對之策（給孩子打預防針）作了鋪墊。走完這兩步，即使沒有“蓬生麻中，不扶自直”的真空環境，也大概率能夠保證自己的孩子“出於淤泥而不染”了。

醫之治不病，法之刑未罪。家長培養孩子優秀品質，功夫應該花在預防孩子滑入不良品質的陷阱上，將時間精力重點花在“出於淤泥而不染”的“備課”上，花在防火防盜防淤泥上。切不可等到孩子不良性格木已成舟，生米煮成熟飯，孩子不良品質定格在孩子潛意識裏，家長才應激反應，暴跳如雷，怒不可遏，對孩子又是打又是罵，此時家長説什麼做什麼都晚了——因為，江山易改，稟性難移，一般情況下改不掉了。